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设计创新教育和惯性思维模式 　　创新思维和惯性思维 　　 　　思维的定义。思维是人类大脑对客观事物本质和规律进行概括后的间接反映。通过不断的训练，人们可以具备多种不同的思维，如果训练方法得当，就可以得到适合各行业的思维方式。因此，把人类和动物之间做比较，人则拥有比动物更强大的可塑能力。人类拥有强大的认知能力，并且在长期的理性发展中形成多样化的思维方式，因此人类也逐渐拥有了智慧。学习，不断地提高，然后归纳、分析，并且改变对人类没有帮助的生活方式。人类一直在不断地进步，从某种角度来说，人类一直在进行自我完善。而动物更多的是本能的需求，它们往往分析归纳能力较差，又缺乏延续性。 　　创新思维。创新思维是人类在思维发展和改造环境的过程中逐渐拥有的一种思维方式。这种思维方式是人类拥有了不断发现问题、不断解决问题的能力，这种能力不断改变着人们的生活现状，使人们的生活更加舒适，减少额外的损耗。简单来说，创新就是创造新的东西，大到生活方法，小到一件物品。而之所以能够被定义为一种思维模式，是因为在人类史上人类是不断在认知世界和改造世界。使人类能够更好地生活，从而逐渐演变形成了一套完整的方法，同时人类也就具备了一种思维方式。 　　惯性思维对创新思维的影响。人类的思维相对来说主要处于心理学范畴之内，是通过感觉、触觉、记忆、情感、知觉、直觉等一系列心理活动的触发。“人类最大的敌人是自己。”我们可以理解为限制人类自己发展的最大因素是人类自身，人类有很多本能的缺陷。好逸恶劳是人类最有代表性的习惯之一。在人类思维中也是如此，一个人如果不愿意自发性地去思考，怎么可能有创造性?当然完全不愿意自发性地去思考只是较极端的表现，更多地表现在思维方面就是不主动去探究、不质疑，认为存在就是正确，对很多问题想当然。没有经过调查分析就下定论，当然就没有勇气对已存在的事物去再认知，也不可能有新的突破和创造，这些表现在思维中的问题我们都可以把它们归结于“惯性思维”之中。 　　每个人都会存在惯性思维的问题，自己给自己的思维规定了一个定式，用过去的知识和经验影响着当前的感知，遇到相同或相似的情景思维就会作出惯性的反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”就是典型的例子。遵从传统、权威、从众的经验及马太效应都可能是惯性思维的一部分。 　　从某种程度上来说，惯性思维是在限制一个人创造性地发展，每个人从心理、生理、知识构成、受教育环境、社会地位、社会关系以及周围环境因素等方面的原因构成一个人的思维方法，但又恰恰是这些因素使人产生了惯性思维。一方面，由于我们对人类思维研究的深入发现惯性思维存在的影响，所以我们应当加强对创造性思维和方式的培养和训练。在设计教育中尤为重要，因为学生以后所从事的行业就是以创造性的活动为主题，设计就是创造。另一方面，惯性思维为我们带来经验，可以提高设计效率。但我们不能对这些经验产生依赖，在设计进行到某个阶段时我们合理利用惯性思维所产生的经验，达到提高效率的目的就可以了，创新依然是我们的最终方向。因此在教学过程中一定要把创新的观念贯穿始终，同时对创造性思维的培养是重点。 　　 　　设计创新教育中惯性思维的影响 　　 　　设计教育与创新教育。设计教育是一个完整的体系，从小学阶段美的意识的启蒙教育到中学的绘画造型的基础性技能教育，再到专业的设计艺术院校的精英化专业教育，是从一个人幼儿时代到成年时代贯穿着对设计核心内容的教授，每一步都很重要。在此我们重点讨论专业的艺术院校教育，高校的艺术设计教育是专业化的精英教育，教授学生各种艺术设计领域的专业知识，由于学生未来的主要方向是专业的设计师，但是这种专业教育存在着一个较大的问题，而且急需解决。在这种教育体系下培养出来的学生存在优秀率和从事专业设计领域比例的问题。首先，优秀的学生较少，这种优秀仅仅是在学生的范围内。他们和专业设计师之间的差距很大，排除实践经验的问题，他们的思维方法、动手能力、对问题的解决能力和专业的设计师有很大的距离。其次，经调查有22.1％的学生在毕业以后会转行做其他职业，这是一种极大的资源浪费，大多数专业设计院校的学生有3-4年的时间学习专业知识和培养专业能力，当他们转行做其他职业时，这几年时间的学习基本上是浪费掉了，因为他们并没有用所学的专业谋生。 　　所以提出创新设计教育，即是精英性的专业教育，创造被贯穿于学生的学习生涯。从基础的教学内容开始贯彻创新性，不但在教学内容上创新，也在教学方法上创新，培养学生创造性地认识问题、解决问题。 　　首先就是对学生创新思维的培养，树立创新意识，学校负责提供专业的创意教育平台，教师负责教学方法的研究和教学内容的改革，有创新教育的保障机制。这样才能逐渐改变当前设计教育高投人、低收效的现状。 　　创新教育中的创新思维和惯性思维。创新并不意味着全盘否定，它是以