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词块理论和初中英语词汇教学 　　[摘要]词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦最基本的建筑材料。词汇教学是英语教学的一个重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。词块教学是指在英语词汇教学中运用词块理论来指导自己的教学。词块教学在初中英语词汇教学中的应用将有助于提高学生词汇记忆、语域语境使用、词汇选择三方面的准确性和促进他们语言使用的流利程度，从而逐步提高学生综合运用语言的能力。 　　[关键词]词块，词块教学，有效性，教学措施 　　 　　一、词块的概念 　　 　　通过对词汇组块在语言学习过程中的作用进行研究，语言学家们对词汇组块有不同的称呼。Wray指出，用于描述这一现象的术语有40多个，讨论的其实都是本质相同的现象中或大或小的部分。其中Nattinger指出：词块就是指多个词的组合，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，也有着较固定的意思。姚宝梁也指出：词汇组块，简单地说，即指词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。 　　 　　二、词块教学的概念和有效性 　　 　　词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即：引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际目的。将词块教学法应用于初中英语词汇教学的有效性主要体现在以下几方面： 　　1.提高词汇记忆的准确性 　　因为词块的意义是置于特定的语境中的，所以它比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且还不易忘记，有较高的准确性。由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，因而在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的异化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯错误的可能性也就小得多，而且还能大大提高语言使用的准确性。 　　2.提高语域语境使用的准确性 　　以词块为单位来学习英语词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。例如，在向他人提建议时，我们通常使用诸如How about…?Why don’t you…?这些词块。又如，向别人问路时，我们经常使用Could you please tell me the way to…?Couldyou please tell me howI can get to…?等词块。 　　3.提高词汇选择的准确性 　　把词块作为词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生语言应用的准确程度。例如，把诸如spend…Oil；..，pay...for...等习惯搭配放到一起来，我们就可以避免词汇(spend／pay)的选择错误。 　　4.促进语言使用的流利程度 　　由于学生在表达自己思想时，把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构，这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。同时，这种自觉而积极的注意倾向，也必然引导学生在英语听、说、读、写的学习中自觉不自觉地注意语篇特点。久而久之，学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭小范围上，而是扩展到词块这个较长的语篇层次上。例如，学生对诸如“on the one hand…on the otherhand…”；“What’s more….”这些词块的注意，就会逐渐培养他们英语思维表达的逻辑性和流畅程度。因此，词块教学的应用可以帮助学生提高在语篇理解和加工方面的流利程度。 　　 　　三、初中英语词汇教学中词块教学法的具体实施 　　 　　1.培养学生识别和应用词块 　　语言知识和能力的获得不能只依赖于使用语法规则进行生成分析的能力，还要依赖学习者在语境中对词块的识别能力和应用能力。教师应该让学生注意、接触和积累大量的“真实性”语言材料中的词块。学生在预习课文时，不仅要获取课文相关背景信息，还要自觉标出文中每段出现的词块，增加词块的库存。例如，笔者在教授人教版《Go for it!》九年级第一单元时，在课堂上引入词块辨认练习。学生识别出以下词块：practice doing stk，what aboutdoing sth.，too…to…，find it...to do sth.，getexcited about doing sth.，watch sb do／doing sth.，decideto do sth.，be afraidto do sth.，laugh at sb，have trouble doing sth.，be angry with s b.，bestrictwith sb.，be s