词汇教学和词汇研究之管见.docVIP

词汇教学和词汇研究之管见 　　[摘要]词汇教学对提高中外学生的语言阅读能力和语言表达能力十分重要，因此需要大大加强，其中特别要加强汉语书面词语的教学。目前无论是语文教学还是汉语作为第二语言的教学，都不太重视汉语词汇教学，从而影响学生对词语的理解与掌握。其根本原因，在于汉语词汇研究薄弱；而词汇研究之所以薄弱，有其客观原因。要扭转汉语词汇教学薄弱的状况，必须加强汉语词汇研究，特别是词语使用的语义背景的研究，以及汉语词语基础性的应用研究。 　　[关键词]词汇教学；词汇研究；词语使用的语义背景 　　 　　词汇教学，无论对母语语文教学来说，还是对对汉语作为第二语言的教学来说，都极为重要。词语是直接影响句子意思的重要因素。对母语为汉语的本族人来说，一个人掌握的词语越多，越丰富，对词义的理解越透彻，那么他运用语言的能力就越强，写起文章来就越能得心应手，读起书来就越能心领神会。反之，一个词汇贫乏的人，读书的时候一定会有许多地方不能很好地体会，也不可能写出生动有力的好文章，用词不当的毛病难以避免。例如，一个词汇贫乏的学生，说到“看”这个动作时，他大概不论什么场合，什么情况，都只会用“看”，最多再用一个“望”，或者用个“瞧”；而一个词汇丰富的人，他就可以根据不同的说话环境，不同的说话对象，不同的心态和感情，选用以下不同的表示“看”这个动作的词： 　　看、望、瞅、瞧、瞟、瞥、扫、溜、盯、瞪、瞄、参观、参看、参阅、打量、观察、察看、俯视、俯瞰、鸟瞰、端详、观看、观赏、环顾、浏览、凝视、纵览、仰视、仰望、张望、注视……再譬如： 　　 　　(1)月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。(朱自清《荷塘月色》) 　　朱自清在这里把月光比作流水，用“泻”这个动词，不仅贴切，而且很有表现力，让读者感受到，那荷塘月夜既安静，又富有生气。一个词汇贫乏、语文修养不高的人，他是不会用这个“泻”字的，只会用“照”，可是如果把“泻”换成“照”，这句话就变得平淡无奇了。对于学习汉语的外国学生来说，掌握的词汇量越大，那么汉语的听说读写的自由度也就越大。这一点凡是受过高等教育的人，在学外语时，恐怕都会有这样的切身体会与经验。 　　可是，目前无论是对本族人的语文教学，还是对外国学生的汉语教学，都普遍不重视词汇。在语文课中，现有的词语教学，只是对生字生词的解释，而且只作简单的意义解释，很少讲用法，更不太注意分析、讲解词语运用得好的实例。在对外国学生的汉语教学中，大多对语音教学、汉字教学、语法教学、作文教学很重视，词汇教学则没有能放在应有的重要位置上，普遍以为外国学生只要随着汉语教学进程好好学，汉语词汇的积累自然会增加，而不注意讲解词语的具体用法。 　　然而我们知道，一个人要丰富词汇，必须从小学、中学开始注意积累；一个外国学生，必须在开始学习汉语时就注意积累。而词语教学对学生积累、丰富词汇起着关键的作用。所谓积累、丰富词汇，包含两层含义，一是认的词语不断增多，二是对每个词语的意义、用法的理解和词语的运用日趋准确、到位、得体。前者指量，后者指质。这两方面都很重要。一个人所认的词语很少，当然不行；但是，一个人如果认的词语虽然不少，但对每个词语确切的意义和用法不甚了解，那还是不会运用这些词语，有时甚至会闹笑话。例如，有个中学生在作文中写他们班全体同学怎么伸出援助之手，帮助一个突然失去双亲的同学，文章最后写了这么一句： 　　(2)他们慷慨解囊救难友的事迹，使大家深受感动，受到了校长和全校师生的称赞和表扬。 　　上面这句话语法上没有毛病，但“难友”一词就用错了。“难友”是指“一同蒙难的人”，即一起遭受灾难的人。那位学生显然没有正确理解“难友”这个词的意义，把“难友”错误地理解为“有困难的朋友”了，因此出了错。再如： 　　(3)：我蹲在湖边，俯瞰着水中的游鱼。 　　“俯瞰”不是一般地从高处往下看，而是指从很高处往下看。显然这里换用“俯视”比较合适，“俯视”对高度没有特别的要求，只要是低头从高处往下看，一般都可以用“俯视”来表示。上面的例子说明，有些词学生是学过了，但没有真正掌握。外国学生用词上出现的问题也反映了这种情况。例如： 　　(4)陈老师在华侨中学教书已有四十个岁月。 　　(5)现在中国人的生活很优美。 　　“岁月”是“年月”的意思，泛指漫长的时间，它前面不能用具体的数词来修饰。应改用“年”(同时得把“个”删去)或“年头”。“优美”是有“美好”的意思，但多用来说明造型、姿势、景色等，不用来描述生活状况。 　　那么怎样算是真正学习并掌握了所学的词语了呢?我想衡量的标准有四个：字形对号、语音对号、意义对号、用法对号。 　　无论中国学生，还是外国学生，听到“俯瞰”一词的发音，能想到“俯”和“瞰”这两个汉字，能知道“俯瞰”的意思和它的具体用法；或者看了“俯