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词汇学习策略和大学英语教学 　　摘要： 本文对词汇学习策略进行了分析，探讨了将词汇学习策略纳入大学外语教学的必要性和重要性。笔者认为，学生的科学且有效的词汇学习策略不可能自然形成，而有待于教师的培养和指导，并提出了相应的训练步骤。 　　关键词：词汇学习策略 策略培训 大学英语教学 　　 　　词汇学习是英语学习中最重要的环节之一。许多从事外语教学研究的语言学家(如Wilkins, 1972; McCarthy, 1990) 认为词汇学习在外语教学中起着非常重要的作用。正如语言学家MaCarthy （1990）所述：不管一个人的语法学得多好，语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。同时，语言学家们也指出，在学习外语的过程中，由于词汇量具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常常给外语学习者带来很大的困难。例如，笔者在教学实践中，也经常听到学生抱怨记不住英语单词，或者记住的单词不一会儿就忘，久而久之，大学生产生了望词生畏或望词生厌的情绪。其结果，词汇学习又成了大学生英语学习的主要难题。虽然造成这种局面的原因是多方面的，但是，许多年以来，教师讲解词汇时着重其词法，而忽略了对学生进行科学系统的词汇学习策略的培养也是其中的原因之一，张萍（2002），张烨等（2003）的研究结果也证明了这一点。因此，笔者认为有必要将词汇学习策略的培养纳入大学英语教学之中。 　　 　　一、 词汇学习策略的定义和分类 　　 　　词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。以往我国学者（吴霞，1998；张萍，2002；张烨等，2003）等在对中国学生进行词汇学习策略的研究时，基本上参照了O’Malley Chamot(1990, 2001)的学习策略分类中所涉及到的词汇学习部分，这些学者把词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。因为O’Malley Chamot的学习策略分类涵概了语言学习的听、说、读、写四个方面，是一份全面的、综合性强的分类表。然而，就单一的词汇学习而言，Schmitt MaCarthy(1997，p.206-208，请看表1)的词汇学习策略分类则更加全面且具体，因而对词汇学习和教学具有更强的针对性和指导意义。 　　表 1 A taxonomy of vocabulary learning strategies 　　 　　Strategies for the discovery of a new word’s meaning 　　 　　DET　Analyse parts of speech 　　DET　Analyse affixes and roots 　　DET　Check for L1 cognates 　　DET　Analyse any available pictures or gestures 　　DET　Guess from textual context 　　DET　Bilingual dictionary 　　DET　Monolingual dictionary 　　DET　Word lists 　　DET　Flash cards 　　 　　SOC　Ask teacher for an L1translation 　　SOC　Ask teacher for paraphrase or synonym of new word 　　SOC　Ask teacher for a sentence including the new word 　　SOC　Ask classmates for meaning 　　SOC　Discover new meaning through group work activity Strategies for consolidating a word once it has been encountered 　　SOS　Study and practice meaning in a group 　　SOS　Teacher checks students’ flash cards or word listsfor accuracy 　　SOS　Interact with its native-speakers 　　 　　MEM　Study word with a pictorial representation of its meaning 　　MEM　Image word’s meaning 　　MEM　Connect word to a personal expe