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经管类课程教学模式创新研究和实践 　　摘要：在经管类课程教学中，需要打破传统的以教师讲解为主的教学方式，不断激发学生的自主学习热情，掌握理论应用于实践的方法。经管类课程教学模式创新包括课前、课中和课后三个方面：课前预习，布置学习任务单；课堂学习，小组讨论、教师答疑和知识深化；课后实践，对原理的再解释和再应用。在创新过程中存在着三个问题：一是不同专业学生层次不同，自学能力差异明显；二是教学模式创新对教师要求较高，备课压力较大；三是教学计划无法及时调整，教学任务完成困难。为了提高教学模式创新的效果，需采取以下措施：一是合理对学生进行分组，以小组激励带动学生的自学热情；二是增加对教师备课认证，以绩效激励教师的教学创新；三是增加对创新课程的教学课时，实现课程考核的自主性和灵活性。 　　关键词：自主学习；经管类课程；教学模式；创新 　　中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：2095-3283（2016）04-0146-03 　　2012年，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（也称高等教育质量30条）提出，要建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展相结合的人才培养要求。[1]为此，在高等教育中，需要打破传统的以教师讲解为主的教学方式，不断激发学生的自主学习热情，并且让学生学会将理论应用到实践中；此外，更要加强训练学生观察和思考的能力，训练他们突破常规思维定势的束缚，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生创新思维成果。本文以笔者的经管类课程实践教学为例，探索教学模式创新，以激发学生的自主学习能力和发展创新性思维。 　　一、经管类课程教学模式创新及实践 　　（一）课前预习：布置学习任务单 　　在每一章新课学习之前，教师列出学习任务单，提前几天布置给学生完成。全班学生分成几个小组，每个小组的人数以3―4人为宜，学生以小组的形式去完成学习任务单。学习任务单的内容包括以下几个方面：一是学习指南，包括学习主题、学习目标、学习方法、课堂学习拟采取的学习形式。二是学习任务，主要告诉学生本章需要整体把握的内容以及重点难点分别是什么。三是问题设计，教师根据本章的重难点列出一系列问题，学生在自学时针对这些问题一一作答。四是学习测试。教师设计跟本章相关的系列题目，用以学生检测自己学习的效果。五是问题档案。主要是让学生在自学过程中提出自己的疑问，然后在课堂上教师加以解决。六是学习反思。让学生总结，在学习完这一章后，本章知识对自己的启发或者本章知识与自己有何关系。 　　以《西方经济学》第2章消费者行为为例，课前教师围绕以下问题进行设计：1总效用和边际效用的关系是什么？你能否写出二者之间的关系表达式。2你能否用本章的某个经济学原理来解释：为什么人们会喜新厌旧？为什么人们会审美疲劳？为什么人们喜欢雪中送炭而不是锦上添花？3边际效用递减规律对企业的产品设计有何启示？对于领导对下属、父母对小孩的承诺或威胁有何启迪意义？4你能否用一个你生活中的例子说明什么是消费者剩余？5如果你是一个商人，你有没有办法设计一种价格策略尽可能完全获取消费者剩余呢？6无差异曲线有哪些特点？你觉得最难理解的特点是什么？7咖啡和茶、镜架和镜片、药和糖、水和糖，这4组商品的无差异曲线是什么样的形状呢？8预算线方程如何写？预算线斜率如何求？要画预算线关键找哪两个点的坐标？9消费者均衡必须满足的条件是什么？列出条件方程。10当商品的价格下降时，正常商品、低档商品和吉芬商品的替代效应和收入效应分别是怎样的呢？ 　　（二）课堂学习：小组讨论、教师答疑和知识深化 　　课堂学习的方式以小组讨论和教师答疑为主。从教学内容来看，课堂上主要解决四个方面的问题。一是根据学习任务单列出的系列问题，抽取各小组代表进行回答，对于不完善或者缺乏的地方，其他小组或者教师进行补充。二是针对学习任务单列出的题目进行测评，教师公布答案，学生根据答案检测自己的正确率，对自己的成绩进行评分。三是学生提问环节。各小组将自己在自学过程中的问题提出来，其他小组可以对此讨论，学生无法解决的，教师进行答疑。四是进一步对本章的知识进行总结和反思，要求学生将总结写出来。五是知识深化。在学习讨论的过程中，如果学生有新的观点和思维，可以提出来一起探讨；最后教师对本章知识进行画龙点睛，力争使知识能够扩展和深化，并启发学生更多的思考，实现知识的高度、宽度和深度的统一。 　　以《西方经济学》第2章消费者行为为例，教师设计这一章的内容为4个课时。根据学习任务单，课堂上首先解决10个问题，事实上，这10个问题基本涵盖了本章的主要知识点。对于学生已经理解的知识点，教师粗略带过；对于学生理解较为困难的知识点，教师重点讲解。在实践