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现代学徒制下职业院校学生成长个案研究和分析 　　 摘 要：现代学徒制是职业院校提高人才培养质量与针对性的重要途径。在无锡机电高等职业技术学校现代学徒制试点班级中选取L同学作为个案研究，分析他在这种培养体系下的成长轨迹，并根据L同学的成长阐释学校在现代学徒制实施过程中得到的启示，以期为职业院校现代学徒制研究实践提供参考和借鉴。 　　 关键词：现代学徒制;职业院校;学生;个案 　　 作者简介：姚炜（1981-），男，山西朔州人，无锡机电高等职业技术学校讲师，研究方向为机械工程。 　　 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“深度合作：现代学徒制的校本实践研究”（编号：D/2011/03/099），主持人：王稼伟;无锡机电高等职业技术学校2015年度课题“现代学徒制背景下校企合作形式对人才培养关键因素的影响研究――以无锡机电高职机械类专业为例”（编号：锡机电研2015-JD03），主持人：姚炜。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）23-0017-04 　　 2014年，国务院颁发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），《决定》在“提高人才培养质量”中的“推进人才培养模式创新”方面提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的要求[1];另外，在教育部下发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）中提到，“现代学徒制有利于职业教育与终身学习对接，它是打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道以及是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。”[2]从这些文件，我们可以看到，现代学徒制这种人才培养创新模式可以将职业学校学生培养成具有两个方面素质与技能的人才：一方面是要求学生在学校和企业共同培养下，成为紧密联系企业生产实际的技能型人才;另一方面是学生通过在校企两地学习与锻炼，掌握自我学习能力，成为具有适应和自我发展能力的人才。无锡机电高等职业技术学校作为国家中等职业教育改革发展示范学校，是一所五年制职业学校，在2011年开始进行现代学徒制校本实践研究，通过借鉴传统学徒制模式，与无锡一家外资企业签订学徒培养协议，学徒班实行工学交替的学习模式，学生每学期有2个月的时间下企业实习;学校与企业共同为学徒班量身订制学习和工作内容，研究制订相应的工学管理制度以确保教学质量。在近四年的实践中，现代学徒制班级学生不断成长，在个人素质综合发展、学习和技能水平提升等方面取得了较好的效果。笔者作为现代学徒制班级与企业的联络人和专业课任课老师，对这个班级学生的成长有着深刻的认识，所以在本班级的学生中选取具有代表性的L同学作为研究个案，用来说明现代学徒制是将学生培养成适应企业需求和本身具有发展能力的一种适应社会发展的人才培养模式，学生在这种人才培养模式下得到了思想、学习、技能和适应社会的全面发展。 　　 一、L学生的基本情况说明 　　 L学生是无锡市本地生源，男性，其父母在无锡电子企业工作，该生在2011年9月进入本校机电工程系学习，性格外向，具有一定的自我判断能力，动手能力较强，但是团队合作精神较差。 　　 根据学校人才培养方案，该学生和其他同学一样在一年级到二年级期间是在校学习文化课和专业基础课知识，如数学、英语、政治、体育、机械制图、机械设计基础和机械制造基础等;每学期会有两到四周不等的校内实训课程，例如参加钳工、电工电子、普车、普铣和装拆等实习，在这一阶段的学习中，他的学习成绩排名一直处于班级中等偏上水平。 　　 二、现代学徒制背景下L学生成长过程 　　 （一）思想观念的转变 　　 L学生知道自己所在班级被选为学校现代学徒制试点班级后，他觉得只是自己所在的班级多了一个名字而已，与其他平行班级没有区别;他还认为如果到与学校合作培养试点班级的企业里学习的话，也只是参观而已。从第三学年上半学期开始，学校根据教学计划安排，在与企业前期充分沟通和交流后，组织试点班级到企业进行为期两个月的体验式学习。在这两个月的以企业生产车间为教室的学习过程中，他的思想发生了变化。现以安全生产为例进行说明，在初期，该企业人力资源部门负责安全教育的人事专员对学生进行了安全教育，另邀请生产部门经理对在生产线中容易发生安全事故的情况进行了介绍，L同学觉得企业的安全生产内容和学校强调的安全教育目的一样，在企业更加贴近生产一线，但是一开始他对安全生产还是没有足够的重视。在实习过程中，他慢慢地更加体会到了安全生产的重要性，在他的实习日志里有这样的描述：“今天安全部门过来检查，查到一个师傅在操作铣床的时候戴着手套，罚款20元（虽然不多但是通报批评了）。