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马克思主义基本原理概论课教学现状调查和分析 　　［摘要］“马克思主义基本原理概论”课是大学生必修的思想政治理论课，是高等学校思想政治教育的主渠道之一。针对当前课程教学中呈现的不尽如人意的状况，课题组进行了深入调研。调查问卷包括教学内容、教学方法、教师素质、考核体系等几个方面，在对调查信息进行具体分析的基础上，课题组提出了改进教学的现实对策，以期提高“马克思主义基本原理概论”课的教育教学效果。 　　［关键词］马克思主义基本原理概论 问卷调查 问题 对策 　　［作者简介］亓慧坤（1982- ），男，山东莱芜人，山东科技大学文法系，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；唐桂莲（1955- ），女，山东莱芜人，山东科技大学文法系，教授，研究方向为思想政治教育；郭霞（1957- ），女，山东泰安人，山东科技大学文法系，副教授，研究方向为马克思主义基本原理。（山东泰安271019） 　　［基金项目］本文系教育部人文社会科学研究项目“‘马克思主义基本原理概论’教育教学改革研究”（课题编号：09JDSZK032）和山东科技大学2009年“群星计划”研究项目“‘马克思主义基本原理概论’教育教学改革研究”（课题编号：qx0902125）的研究成果。 　　［中图分类号］G711 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）05-0137-02 　　 　　2005年以来，相关部门启动了高校思想政治理论课的新一轮改革，其中“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）是新课程方案中四门必修课之一。“原理”课新教学方案实施三年以来，课程教学在改革和探索中取得了长足进步，但其中的问题和不足之处同样不可忽视。为了更好地完成课程教学任务，切实提高教学实效性，为下一步的教学改革提供具体依据，本课题组对“原理”课教学现状进行了问卷调查及研究分析。 　　一、调查概况 　　2010年6月底，课题组对山东科技大学青岛、泰安两校区当学期开设“原理”课的2009级本科生进行了问卷调查，共发放调查问卷901份，回收问卷841份，回收率为93.3%；其中有效问卷811份，有效率为90.0%；有效问卷中，文科生问卷为206份，占有效问卷的25.4%，理科生问卷为605份，占有效问卷的74.6%；有效问卷中，有426位同学对课程教学改革提出了意见或建议。 　　二、调查结果及分析 　　1.学习态度、目的和行为表现方面。在回答“您对这门课感兴趣吗”问题时，有54%的文科生和56%的理科生选择了“一般”；25%的文科生和28%的理科生对课程“比较感兴趣”；表示“很感兴趣”的文理科学生比例分别为13.59%、9.35%；表示“比较反感”和“很反感”两项比例之和在文理科学生中均未超过8%。对本课程持排斥态度的学生比例不高，对课程感兴趣的学生比例也未超过半数，而过半数学生对课程兴趣不足甚至缺失。 　　调查发现，在最主要的学习动力问题上，有50%的文科生和36%的理科生选择了“掌握科学的世界观与方法论，指导今后的学习、生活与工作”；各33%的文理科生为了“完成学分”而学习本课程；7%的文科生、21%的理科生将“考研取得好成绩”作为学习动力；10%的文理科生学习本课程是为了“满足个人兴趣”。这表明大学生学习本课程带有明显的功利主义色彩，尤其是理科生在此方面表现更为突出，相当一部分学生学习动机不纯，学习目的与教学目标存在偏差，这是导致本课程实效性缺失的重要原因。 　　调查过程中，53%的文科生和59%的理科生表示“从来没有逃课行为”；42%的文科生和34%理科生“偶尔逃课”；仅有不高于7%的学生“经常逃课”或“基本不到课”。这表明大多数学生在课堂考勤方面总体情况良好，但课堂行为表现方面的调查数据却不容乐观，53%的文科生和55%的理科生“到课，但边听课边玩”；21%的文科生和16%的理科生“基本不缺课，但从事于课堂教学无关的活动”；仅有25%的文科生和27%的理科生“到课，并认真学习”。可见，较高的出勤率并未对应良好的课堂学习行为，两者之间存在明显反差。而反映学生对课程的学习态度如何，课堂行为表现显然是更为直接、准确的渠道。 　　2.教材、教学内容及教师素质方面。课题组调查发现，约75%的文科生和76%的理科生在回答“教材是否适合当代大学生成长的实际需要”时选择了“适合”或“基本适合”；认为教材“基本不适合”或“不适合”学生需求的比例在文理科中均不超过25%。在“您认为课程教学存在的最主要问题”调查中，有45%～50%的文理科生认为“课程内容繁杂，没体现少而精的原则”或“教学内容滞后于现实生活，对学生适应社会缺乏指导性”；有34%的文科生和44%的理科生认为“理论过于抽象，难以在现实中应用”；约21%的文科生和6%的理科生认为“教材内容与高中知识重复较多”