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音节加形象联想模式和大学英语词汇教学 　　摘要：该文结合教学实践，解释了一种把音节概念和形象联想结合起来的词汇学习、记忆的模式，并分析了它对扩充学生词汇量的积极作用。 　　关键词：音节；形象联想；词汇教学 　　 　　1.引言 　　 　　词汇是了解人们思维的工具。语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed .”从一定意义上来讲，词汇是制约英语学习效率的重要因素，因为只有保证一定词汇量的输入，才可能有语言基本技能的提高。可是，根据对目前我国在校大学生英语实际词汇量调查表明，中国大学生所拥有的词汇量严重偏低（魏望东,2004）。为此，在新的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确规定：一般要求掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组；较高要求掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组；而更高则要求掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组。 　　然而，目前的大学英语词汇教学模式和方法，很不利于大幅度有效提高学生的词汇量。首先，许多大学生仍习惯以拼读字母组合的方式记忆单词，这种费时、费力、低效的方法，有悖于词汇学习原理，也无法满足大学英语教学要求。同时，教师往往习惯用解释，举例的方式讲解单词，尽管也兼顾了诸如构词法、谐音、词义辨析等方法，但由于缺乏高效的记忆技巧，往往反而加重学生的心理负担，造成记忆障碍，结果只会事倍功半。 　　笔者结合教学实际，通过一段时间的教学实践，发现并设计了一种行之有效的词汇教学模式，即“音节加形象联想”模式。本文将详细阐释这种词汇教学模式，以及它在实际教学中的应用和效果，希望突破制约大学英语词汇教学的瓶颈，提高学生的词汇量。 　　 　　2.“音节加形象联想”的词汇教学模式 　　 　　词汇教学的目的是要帮助学生习得词汇，即要能够（1）识别其书面语和口头形式。（2）随时回忆起来。（3）与适当的物体或概念联系起来。（4）以适当的语法形式使用它。（5）口头上清晰发音。（6）书面中正确拼写。（7）按正确的搭配使用它。（8）按其适当的正式程度使用它。（8）意识到词的内涵意义和联想意义。（戴曼纯,2000）音节加形象联想的词汇教学模式，兼顾了音、形、义三者的相互联系和影响，能够较好地达到词汇教学的目的。 　　词汇教学应先从培养学生发音准确入手（刘艳,2002），“语音的正确与否同词汇的掌握程度成正比（王正文,1996；李兰,2003）”。发音的准确关系到重读、清浊等。音节的概念本身涵盖了重读、弱化等发音原则，因而有利于学生在发音中有效地避免吞音或加音等错误，提高读音和辨音的准确率。音节的问题是一个复杂而又莫衷一是的问题。我们这里所说的音节仅指涉及到音节划分及相关语音知识的一种具体概念。也就是说，一个单词的音标中有几个元音就有几个音节。同时，这种具体的音节概念是与一定的字母组合概念联系在一起的，因而在拼读音节的过程中，也有利于学生辨识具体的字母组合，逐渐构建一种能把读音和拼写（spelling）联系起来的词汇记忆体系。例如，在学习confront，consume和congratulate时，教师可以提示学生区分其中的音节，即con?qfront,con?qsume和con?qgra?qtu?qlate,这一方面会帮助学生注意准确的发音，另一方面也有助于学生发现其中的共同点，即字母组合con构成的音节都发相同的音[k?#?n]。推而广之，学生会在以后的学习中，自己逐步发现并构建类似的音节组合、读音与拼写之间的对应关系，达到轻松扩充词汇量的目的。 　　当然，词汇的学习还涉及更重要的词义及使用等，为此，笔者在教学中又引入了词汇的形象联想概念。它贯穿了从词音、词形（拼写）到词义的整个过程。其实词汇的形象联想既是一个辨识读音、拼写及意义的过程，也是一个记忆的过程。这种模式充分利用词汇的字母组合发音及含义进行形象化的联想，避免机械记忆（陈和芬,2000）。由于联想的情景总是个人所熟悉的，因而记忆的效果持久难忘，也更有利于在具体的情景中准确而又恰当地运用所学的词汇。值得一提的是，此模式在形象联想的过程中，运用了词汇记忆的诸多方法，如构词法，词义相近等。例如，在讲解stretch out时，笔者引导学生划分音节，联想拼写，并做出伸开双臂的动作，学生立刻就反应出“伸展，伸出”等类似的意义，也联想到了该词使用的语境。又如，在解释blank, margin, vacant的区别时，笔者没有用汉语去解释，而是强调其不同的读音、音节，同时辅以具体的实例：在读blank时，拿出一张白纸；读margin时，指出课本中的页边空白处；读vacant时，指着