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综合性学习教学价值分析和实施策略探索 　　【摘 要】“综合性学习”既是学生语文素养的重要展示台，也是学生语文素养的验收站。然而不少教师对教材的编排意图认识不够，缺乏相关的教学研究，没有真正发挥“综合性学习”的作用。教师应认识到自己在活动中的主导地位，做好引领工作，充分发挥学生的自主性，努力让学习与生活实践对接，从而提高学生的语文能力。 　　【关键词】综合性学习；教学现状；实施策略 　　安排“综合性学习”板块是人教版小学语文教材最大的特点之一，充分体现了语文学习的综合性和实践性等学科特点。但根据对教学现场的观察，我们发现许多教师并不重视语文“综合性学习”的教学和研究，忽视了它存在的意义和价值。在教学实践中，笔者不断研究，解读教材，努力找寻实现“综合性学习”教学价值和功能的策略，以提升学生的语文能力和语文素养。 　　一、认识“综合性学习”――教材编排梳理 　　人教版小学语文教材从三年级上册开始安排了“综合性学习”板块，到六年级下册为止，一共安排了15次。从内容来看，这15次“综合性学习”是按主题并以螺旋上升的方式呈现的，这与语文课程目标中“各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标”的设计思路和理念一脉相承。从编排方式看，三、四年级每册教材的“综合性学习”都与主题单元相辅相成，并穿插在课文教学和语文园地、习作板块中，共有8次；五、六年级每册教材分别安排了一次分散在课文教学中的“综合性学习”和一次以单元为整体的“综合性学习”，其中六年级下册只集中安排了一次，因此总计7次。 　　这15次“综合性学习”的主题各有侧重：有的侧重于与学生的生活对接，如三年级上册第一单元的“我们的课余生活”、六年级下册的“难忘小学生活”；有的侧重于引领学生关注大自然，激发学生与自然融合，如三年级下册第二单元安排的“爱护周围环境”、四年级下册第三单元安排的“大自然的启示”；有的侧重于对传统文化的学习和传承，如三年级上册第五单元的“走近中华传统文化”、五年级上册第五单元的“遨游汉字王国”、六年级上册第六单元的“轻叩诗歌的大门”……这样的编排都是在努力践行“语文是一门综合性、实践性课程”这一主张，凸显“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”的要求。以明确的主题进行编排，既与整套教材按主题单元编排的模式一致，目标明确，又便于教师指导学生学习。 　　二、解读“综合性学习”――教学观察分析 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应该是进行语文实践活动。“综合性学习”的学习过程最能反映、落实语文的实践性。我们把目光聚焦到“综合性学习”的教学现场，发现许多语文教师没有认真研读课程标准，把握“综合性学习”的教学理念，没有真正发挥其语文教学的功能，弃之不学者有之，草草过场者有之，照本宣科者有之……情况不容乐观。 　　（一）教学现状 　　1.视而不见 　　三年级上册第一单元中首次安排了“综合性学习”，把“我们的课余生活”安排在《我们的民族小学》后面，目的是让师生了解“综合性学习”活动的意义、目的及开展活动的方法。因“综合性学习”不可能一下子完成，于是教材在《爬天都峰》之后又编排了后续内容，提醒、引领学生继续完成相关的学习任务。 　　开展“综合性学习”活动之前，师生需要一起结合本组课文的学习，做大量的准备工作，包括学习活动的布置、活动人员的分工、详细策略的安排等等，并将这些具体学习活动穿插、渗透在课文与语文园地的教学之中。但从教学现场来看，很多教师只引领学生学习了课文和语文园地，没有开展相关的“综合性学习”，更没有引领学生对自己的课余生活进行详细的记录。 　　2.虎头蛇尾 　　三年级下册第二单元围绕“爱护周围环境”这个专题，教师将导语、课文、课后练习以及语文园地中的口语交际、习作、“综合性学习”等相关内容以整合的方式编排在一起，引导学生感受保护环境的重要性，从而增强学生保护环境的意识。 　　单元导语提示在学习本组课文的过程中，请留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么。有教师根据单元导语和《翠鸟》一课课后的“综合性学习”布置任务：请学生开展一次调查周围环境的活动。教师根据学生的自由组合，将其分成了观察组、访问组、资料查找组等几个小组，共同拟订了一个活动计划。这样分工布置后，教师或家长还需要带领、指导学生真正开展观察、访问、查找等体验、实践活动。但在教学现场却不是这样的，任务布置以后就没有了下文。虎头蛇尾的行进方式制约着“综合性学习”的推进。 　　3.放之任之 　　“综合性学习”穿插在整个主题单元的教学中，与阅读、习作同行，要有计划拟订、措施探究、展示交流等环节，但在部分教师的教学过程中并非如此。五