现状反思和构建数学新课导入情境化.docVIP

现状反思和构建数学新课导入情境化 　　一、现状：新课导入情境化成为数学课堂教学的显性特征 　　 　　新一轮数学课程改革自2001年义务教育数学课程标准颁布以来，至今已有8年。随着数学课程改革的不断推进，对改革过程中的若干理论和现实问题的反思也需要从理论层面走向实践层面。我们不仅要研究应然的数学课堂教学，也要关注实然的数学教学状态。因此，研究当前数学课堂教学现状至关重要。 　　本着这样的思想，我们以诊断问题、找出症结、提出改进方案为主要目的，深入徐州、连云港、淮安、宿迁、盐城等苏北地区十几所中学开展教学研讨活动，听了许多常态数学课，做了大量的课堂实录。经过一段时间的研究，我们发现，新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。 　　新一轮数学课程改革倡导“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的课程模式，苏教版《普通高中课程标准实验教科书?数学》的内容组织主要形式为：问题情境一学生活动一意义建构一数学理论一数学运用一回顾反思。可见，课程改革将问题情境作为数学知识产生的源头，作为数学课堂教学的起点。在现实中，一线教师正将这一理念落实在实际数学课堂教学中，新课导人情境化已成为当前数学课堂教学的一个显性特征。其主要表现在：课堂教学中，教师通过创设现实生活问题情境导入新课；研讨活动中，执教教师大都阐述创设现实生活情境导入新课的教学设计；听课教师往往从新课程角度对创设问题情境导入新课发表自己的看法。 　　但是，执教教师新课导人情境化的教学效果有好有差，听课教师的观点也不一致。如何看待这一现象值得我们深入思考。发现问题，解决问题，才能更好地前进。鉴于新课导人情境化的普遍性，剖析这一现象在深化数学课程改革的今天显得更为重要和迫切。 　　 　　二、反思：数学课堂教学正经历怎样的问题情境 　　 　　1。问题情境：情境与问题、现实问题与数学问题 　　从调研活动来看，新课导人情境化成为教师教学设计的重要内容和评判教师是否执行新课程的一个标准。以下是数学课堂教学研讨活动的部分片段。 　　教学内容1：平均变化率(苏教选修2-2) 　　执教教师对教学设计的阐述：教学设计是从特殊的活动、情境出发，再到一般的定义。……在教学情境中，我原来创设了4个情境，第一个情境是房价变化，第二个情境是股市暴跌，第三个情境是平均速度，第四个情境是气温变化。后来做了调整，把活动加在了前面，活动就是让学生思考赚钱的快慢。而把平均速度去掉了…… 　　听课教师1：教师选择了很好的贴近生活的实例，很容易吸引学生参与。 　　听课教师2：教师在开始创设了情境。……这完全符合新课程理念。 　　可以看出，一线教师关注的重点是情境，而且这种情境主要是现实情境，是否创设现实生活情境成为是否体现新课程理念的具体表现。由此也就反映出当前数学课堂教学情境化导入隐含的问题：关注情境，忽视问题；突出现实背景，弱化数学知识背景。 　　赫什说：“问题并不在于教学的最好方式是什么，而在于数学到底是什么，……如果不正视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议。”因此，我们有必要从数学本身特点出发认识新课导人情境化现象。 　　数学发展史表明，数学的发展一定程度上可以看成是以下模式：问题的提出一问题的解决一新的问题的提出―的问题的解决―……，问题的提出与解决对于数学研究至关重要。数学课堂教学是关于数学的教学，因此也要有明确的数学问题，教学的过程也可以看做是提出问题、解决问题、提出新问题、解决新问题的过程。由此看来。新课程所倡导的“问题情境”，其核心并非是单纯的情境，而是隐含着数学问题的情境，更确切地说，创设情境的意图是为了提出问题。而问题是学生认知所存在的困难或障碍，问题的存在能引起学生积极思维，激发探究欲望。因此，从情境中能否提出数学问题，能否产生学习数学的要求，是判断问题情境是否恰当的关键。只关注情境而淡化或忽视问题，很容易产生为情境而情境的异化现象。 　　另外，数学问题也并非一定源于现实生活。事实上，“在数学中研究的不仅是直接从现实世界抽象出来的量的关系和空间形式，还研究那些在数学内部以已经形成的数学概念和理论为基础定义出来的关系和形式”。日特别是，一些现代数学概念很难找到甚至找不到现实世界中的直观模型，它们与现实世界的距离非常遥远，以致被说成是思维的自由创造。黄翔更明确地指出，“数学问题的表现形式是多种多样的，除了外部所提出的问题总是与相应领域的具体意义相联系而表现为实际应用问题之外，就其内部来看有这样四种类型：一种是自然生长问题，即在一定的知识背景下，顺应逻辑的发展和推演所产生并能用原有知识解决的数学问题，各类数学文献及数学教科书中所出现的大都属此种问题……”例如，我们学习了函数概念，然后就要研究其性质，这是数学知识自然发展的需要。可见，并不是所有的数学知识都与