高中生英语听力障碍和策略使用调查研究.docVIP

高中生英语听力障碍和策略使用调查研究 　　据相关统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%,可见听力是人们日常言语活动中最基本的技能。Krashen曾经指出:无论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。而近年来听力部分在高考中所占比例的增加及要求的提高也充分证明了听力的重要性。笔者对中国高中生英语听力障碍与策略使用的情况进行实地调查,找出不同性别和不同学习时间长度的学习者在英语听力障碍与策略使用方面的差异,以期在改进高中生英语听力教与学的过程中提供一些依据。 　　 　　一、研究方法 　　 　　1.研究问题 　　(1)高中生英语听力障碍与策略使用总体情况如何? 　　(2)男、女生在英语听力障碍与策略使用方面是否不同? 　　(3)不同学习时间长度的学习者在英语听力障碍与策略使用方面是否不同? 　　2.调查对象 　　本研究的调查对象是浙江省内五所中学的753名学生,其中40.1%的学生对自己英语听力水平的评价是仅能听懂几句简单的日常用语,55.2%认为能跟上老师用英语上课,其他个人信息具体描述见表1。 　　3.调查工具 　　高中生英语听力障碍与策略使用调查表由三部分组成。第一部分是学生个人信息,包括就读学校、年级、性别、英语学习时间、年龄、中考成绩和英语听力水平自我评价。第二部分是英语听力障碍,由笔者自行设计,问卷题目来源有二个:一是葛文山的有关文献;二是自身听力教学体会。此部分包括13个问题,涉及听力材料、语言知识、文化背景和心理因素四个纬度。第三部分是英语听力策略,由笔者自行设计,问卷题目主要参考了王宇和葛文山的相关文献,还有是自身英语学习体验。此部分包括32个问题,涉及元认知策略、形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略五个纬度。第二、三部分问卷内容均采用五级选项,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。 　　4.数据收集和分析 　　问卷调查由任课老师随堂进行,并要求被试者仔细阅读指导语,然后根据自己的实际情况完成问卷。调查共收回有效问卷753份,统计出每位学生45个项目得分后,将数据输入计算机,然后运用统计软件SPSS对所得数据进行分析。 　　表2展示了问卷中变量的名称、所包含调查项目数、简要描述以及部分变量的Alpha值。问卷信度为0.797,内部一致性系数都达到了统计要求。 　　 　　二、结果与讨论 　　 　　1.听力障碍与策略使用总体情况 　　如表3所示,影响听力理解的四大因素即听力材料、语言知识、文化背景和心理因素的均值在3～4之间,接近基本符合的情况。听力策略使用的均值是3.09,接近一般使用的情况,其中意义策略、依赖母语策略和社会情感策略使用的均值在3～4之间,接近经常使用的情况,但元认知策略和形式策略使用的均值处于2～3之间,接近几乎不使用的情况。结合学生听力水平自我评价的结果来看,听力材料、语言知识、文化背景、心理因素和听力策略使用频率不高等因素确实制约了学生听力理解能力的发挥。从此次调查结果来看,还有两点值得我们关注:一是学生认为对英语国家的文化背景知识缺乏给听力理解造成了“最大障碍”,这在一定程度上反映了长期以来在我们的高中英语教学中,文化教学一直处于次要地位,而想当然地认为只要教好语法和词汇就是教好英语的普遍现象。然而语言不能脱离文化而存在,语言教学也不能忽视教授目的语文化。二是学生使用元认知策略的频率是所有策略中最低的。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略,包括制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。元认知策略可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范,因此,对于提高学生的听力理解水平具有重要作用。由此可见,如果学生没有意识地计划、安排听力活动,并对听力行为实施监察,会影响到其听力理解水平的发挥。 　　2.男、女生在听力障碍与策略使用上的差异性比较 　　下面根据T-test检验的结果,对男、女生在听力障碍与策略使用上的差异进行讨论。 　　如表4所示,男生组和女生组除了文化背景、心理因素和元认知策略上的差异无统计意义外,在其他三类制约听力水平因素和四类策略使用上均有统计意义。也就是说,听力材料和语言知识对女生组听力影响明显小于男生组,这一结论与女生组在听力水平自我评价显著高于男生组一致。这一点也再次说明女生较男生在语言学习上具有相当优势;此外女生组在形式策略、意义策略、依赖母语策略和社会情感策略上的使用频率均显著高于男生组,这一结论支持了Ehrman Oxford的结论。后者在研究中发现女性比男性使用更多的学习策略。造成上述听力障碍与策略使用上性别差异的原因主要是两性在生理和心理两方面的差异。在生理方面,女性的左脑优势决定了其英语听力的优势。左脑更善于记忆语言材料,