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高校俄语二外教学现状和思考 　　摘要：采用问卷调查的方式，对石河子大学俄语二外教学现状进行调查分析，结果显示：石河子大学俄语二外教学存在课程设置不合理、教材适用性不强、学生缺乏主动学习的动力、教学方法有待完善等问题。针对上述问题进行分析思考，提出相应的改进策略，以期实现提高俄语二外教学质量的目的。 　　关键词：第二外语；俄语；问卷调查；改革 　　中图分类号：H359文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0188-03 　　引言 　　培养具有较强交际能力的高素质外语人才，是高校外语教学的主要目的，随着国际间的交流和合作日益加深，同时发生多语种交流的现象更为普遍，精通多门外语的人才越来越受到青睐，而开展第二外语教学活动，培养高素质的复合式、多功能型外语人才，成为各个高校外语教学的必然选择。俄语，作为我国20世纪50年代最为热门的外语语种，伴随着中俄关系的发展，经历了由热到冷，再逐步升温的变化过程[1]，石河子大学的俄语二外教学，也经历了类似的发展过程，目前处于相对稳定的状态。通过2013年12月进行的问卷调查，客观显示出本校俄语二外教学的现状，对此笔者提出自己的思考。 　　一、俄语二外教学现状 　　问卷调查针对石河子大学2010级俄语二外学生，总人数为30人，实际发放问卷25份，收回有效问卷25份，回收率为100%，统计结果如表1所示： 　　（一）课程设置不合理 　　石河子大学外国语学院俄语二外课程开设在第5―7学期，每学期64课时，共计192课时，关于课程量的安排（第1题），有32%的学生认为合理，并且在第8题中，仅有16%的学生希望增加课时量，同时有32%的学生希望减少课时量。与其他高校近300节的课时量相比，石河子大学的课时量已明显偏少，却有如此多的学生希望减少课时量，可见目前修读俄语二外课程的学生内部两级分化的现象相当明显，学习较好的学生主动希望学得更多，而学习效果较差的学生则回避俄语课程，究其原因，由于课程设置不合理，导致学生学习难度大、效率低、主动学习的兴趣和积极性不高是一个重要的因素。 　　在第9题中，有60%的学生希望开设俄罗斯文化类课程，回答“不需要”的学生仅占到24%，这说明我们的课程内容设置与学生的学习兴趣出现脱节，缺少鲜活生动的教学内容，学生的积极性和主动性自然降低，进而影响到教学效果。此外，关于开设俄语二外课程的时间（第10题），有56%的学生建议从大二开设，而石河子大学目前是从大三开设，现实与需求之间存在一学年的延迟。 　　（二）教材适用性不强 　　俄语二外课程的教材问题，是目前各高校遇到的共性问题。目前仍缺乏一套既反映俄语发展新成就又符合我国二外俄语教学特点的统编教材，而学校的自编教材又大多滞后于实践需要，在一定程度上制约了俄语教学的发展[2]52。 　　石河子大学选用高等教育出版社出版的《新大学俄语简明教程》（二外零起点成人）作为教材，在问卷第2题，有28%的学生认为教材适合自己，40%的学生认为一般，不确定该教材是否适合，另有32%的学生则认为完全不适合。该教材共28课，分为四个阶段，每7课为一阶段，编者设计的教学时间约为120学时，但根据连续几届任课教师的反馈，由于学生全部为零起点，实际授课时，进度十分缓慢，每学期64课时仅能完成一个阶段的教学内容，三学期可以完成三个阶段，要想完成整本教材的内容，至少需要256课时，这与教材编者设计的120学时相去甚远。此外，该教材内容以语法为纲，内容过于集中，造成学生较大的学习负担和心理压力，并且教材缺少配套的多媒体课件等教学资源，导致适用性不强。 　　（三）学生缺乏主动学习的动力 　　第5题中，有24%的学生感觉俄语学习任务非常重，68%的感觉学习任务一般，只有8%的学生感觉学习任务不重，此数据也印证了学生成绩呈正态分布的现象，大多数学生由于没有过级的压力和考研的动力，学习俄语二外只是为了获得学分，很少考虑今后继续使用俄语的问题，更有个别学生已经选择了放弃，学习效果很差，因此感觉俄语学习任务非常重。关于课后每天学习俄语的时间（第6题），只有12%的学生花费了两个小时或更多，因为他们的目的在于考研，另有24%的学生用大约一个小时的时间完成作业、复习知识。除此之外，有高达64%的学生每天课后学习时间仅为30分钟甚至更少。从中可以看出，学生课后自主学习俄语的时间非常少，直接影响了学习的效果。 　　因此，学生缺乏主动学习的动力，是影响石河子大学俄语二外教学效果的一个重要因素，而导致的结果，就是在问卷第7题中，有60%的学生反映学习俄语会感到非常焦虑，40%的学生感觉一般焦虑，而感觉不焦虑的学生比例为0，这也说明学生学习俄语二外的压力很大。 　　（四）教学方法有待完善 　　长期以来，在高校二外俄语教学的实践中