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高校公共体育课理论教学现状调查和分析 　　摘要：运用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法，对宁波市高校公共体育理论课教学情况进行了较为深入的调查与分析，结果显示：目前宁波市高校公共体育理论课存在教学时数少，教学质量不尽人意，学生体育理论基础薄弱等问题，由此提出高校公共体育课加强理论教学的相应建议。 　　关键词：高校公共体育；体育理论；教学现状；建议；宁波市 　　 　　1 前言 　　学习掌握必要的体育基本理论知识是学校体育教学的任务之一，但是我们的不少学校对此并没有足够的重视，学校体育课重技术学习轻理论教学是一普遍现象。以至多数人经过十多年的学校体育教育，由于缺乏必要的体育基本知识，仍然认为自己是“体育盲”， 他们离开学校后体育意识缺乏，不会自己锻炼身体，不会欣赏体育比赛，不能享受运动的乐趣，这不能不说是体育教学中的一个失误。作为学校教育的最后一个驿站―高校体育教育，不仅要根据学生的生理心理特点进一步提高学生的身体素质，增强对自然环境的适应能力，促进身心机能的全面发展，另外，作为大学生这样一个高知识层的群体，在他们的体育教学中，还需学习掌握体现科学性、实效性、指导性、针对性和时代性特征的以增强学生身心健康，科学锻炼身体并使其终身受益的知识为主要内容的体育基本理论知识。在体育教学的方法手段运用中更多的应该发挥学生的自觉能动性，指导学生如何锻炼才能有好的效果，而不是“跟着练”，却不知所以然。 　　 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　宁波市高校公共体育课理论教学。 　　2.2 研究方法 　　2.2.1 文献资料法。查阅大量有关学校体育学、高校体育教学、体育理论教学等文献资料和研究成果，经整理归纳和分析后，为本研究奠定理论基础，同时作为设计调查问卷和访谈提纲的依据。 　　2.2.2 问卷调查法。根据研究的目标和内容的需要，遵循社会学调查问卷设计的理论和方法，设计了《宁波市高校公共体育课理论教学情况调查表》。随机抽取宁波市14所高校的1000名学生作为调查对象（男女生各半），共发放问卷1000份，回收1000份，回收率100%，有效问卷978份，有效回收率97.8%。 　　2.2.3 专家访谈法。根据研究需要对从事学校体育学、高校体育教学的教授、学者及部分高校的体育负责人进行了面访。 　　2.2.4 数理统计法。对调查所得数据进行了常规数理统计与分类。 　　 　　3 结果与分析 　　3.1 高校公共体育课理论教学课时的调查与分析 　　据统计从小学到大学二年级有2082个学时的体育课，理论上讲应该有足够的体育理论课时数，而且教育部颁布的《全国普通高等学校教学指导纲要》规定：“理论知识教学时数不得少于总时数的12%”，也就是每学期应该不少于4学时（按高校公共体育课每学期为34学时计算）。但实际情况是学生上体育理论课的时数是很少的，由表1可见，高校公共体育理论教学课时大多在每学期4学时以下，这就造成学生体育理论知识掌握甚少，在对学生体育理论知识的测试中，竟有42.3%的学生认为耐久跑为无氧运动，有41.7%的学生认为无病就是健康，由此可见一斑。造成这一问题的主要原因在于各级学校的体育课还普遍存在重技术轻理论的现象，没有认识到体育理论知识的重要性，这也造成我们的很多体育教师在体育理论上钻研不多，他们本身也不喜欢上理论课，有的甚至于不能胜任体育理论课的教学。 　　 　　3.2 高校学生对体育理论课认识的调查与分析 　　体育教育的指导思想是“健康第一”，而影响人体健康的因素涉及遗传、营养、医疗卫生、环境、生活方式、体育活动、心理和精神状态，因此高校体育应传授这些方面的知识，为学生的终身健康生活奠定良好基础，而这些知识大多需以理论方式传授，而非技术传授。随着国民健身意识的普遍增强，作为大学生这样一个高知识群体，他们更能认识到健康的重要性，也理解理论指导实践的道理，因为只有掌握了必要的体育健身理论知识，才能有效指导自身的体育锻炼，从而得到最佳健身效果。调查结果表明：宁波市高校学生大多能认同上述的观点，认为很有必要（23.3%）和有必要（39.1%）上体育理论课的学生占大多数，只有少数学生（17.3%）对此持否定态度。 　　进一步调查显示，大部分学生虽能够认识到上体育理论教学的重要性，但对理论教学的接受程度却差强人意，只有少数被调查者认为非常喜欢（3.3%）和喜欢（18.3%）上体育理论课，而多数学生表示不喜欢（41.8%）上体育理论课，有的甚至表示厌恶（5.9%）。学生一方面对体育理论教学有较为积极的认识，大部分学生认为有必要上体育理论课，而另一方面又表现出对体育理论课的低接受度，普遍表示不喜欢上体育理论课。形成这种强烈反差现象的原因需要在高校公共体育课理论教学影响因素中加以探究。