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美国文学史本科教学创新尝试和思考 　　【摘要】美国文学史是国内高校任课教师普遍感到困难的一门课程。针对困难，教学中教师应努力寻找新的教学模式，采取讨论法、表演法、任务法等灵活多样的手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的理论素养和对具体作品的批评与鉴赏能力。 　　【关键词】美国文学史 教学 尝试 　　【基金项目】本文得到2012年度北京第二外国语学院教务处教育教改项目资助。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0020-02 　　美国文学史是高校英语专业学生的必修课。作为一门传统专业课，其教学一直也遵循“传统”。由此带来的问题，在教学实践中已日渐显露：课堂教学以知识灌输为主，学生兴趣不大，认为都是死记硬背的东西，平时学习无意义，只要期末突击一下就行。从教师层面看，课下辛辛苦苦备课，课堂上累的口干舌燥，学生却不买账，换来的只是他们的“身在曹营心在汉”，或是直接打瞌睡。因而，改革教学方式与方法，探索新的教学模式，是当下美国文学史教学的迫切任务。为此，笔者在所在高校进行了一系列教学尝试，并对之进行了思考，现将其总结如下。 　　一、变被动学习为研究性学习 　　出现教师滔滔不绝、满怀热情，学生却铁石心肠、无动于衷，甚至昏然欲睡的情形，其根本原因是教师的积极性、主动性得到了充分发挥而学生的积极性、主动性受到了极大压抑。鉴于此，努力调动学生的积极性、主动性，使他们由课堂的奴隶变为课堂的主人，应是当前教学改革的核心。为此，在具体教学实践中，有必要引入研究性学习，以打破传统的教学模式。 　　所谓研究性学习是指“教师在教学中不是把教科书的有关内容一字不漏地讲授给学生，而是把有关材料提供给学生，使他们明确学习中所要完成的具体任务，引导他们提出解决问题的各种假设，并加以验证，独立地思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识，不断提高智力发展水平的一种教学方法”。[1]它融研究和学习为一体，重在培养学生的自学能力、团队精神和创新意识，因而与当前高校的培养目标正相吻合：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”[2]本着这一目的和宗旨，这次教改尝试对其具体实施作了研究，实践中主要使用了以下方法。 　　1.讨论法。它包括两个部分：课堂讨论和课后讨论。课堂讨论主要是创设师生互动情景，教师注意认可并经常赞扬学生搜集的信息、材料，采纳他们的建议，鼓励他们对文学作品和文学史知识进行独立分析和阐释，以提高其科研兴趣与创新能力。除了教师与学生的讨论，学生的分组讨论也是其重要组成部分。在学生的组内讨论后，每组的代表再进行班内讨论，讨论中其他组员可以适时补充。对讨论的结果，教师的任务是补充、整理和归纳，以最终完成课堂教学。课后讨论主要在学生间进行，可以面对面，也可用Email、QQ、飞信，甚至微博等。课后讨论仍有不清楚之处，学生可以找教师进行面对面或网络交流。 　　2.实践法。该方法通过具体课堂活动来提高学生的学习兴趣、引导他们学习。常用的方式有朗读法、对话法、表演法等。朗读、对话法主要适用于一些特殊文学题材，如诗歌、戏剧等。它们短小精悍、朗朗上口，富有表现力，对那些有表现欲的学生尤其适合。表演法主要是学生将文学作品内容通过表演形式进行再现。由于学生既要吃透作品，又要有所创新，使其具有课堂幽默效果，因而，这一形式广受喜爱。在调动学生积极性、主动性的同时，该方法对于活跃课堂气氛亦有极好的作用。 　　3.任务法。这一方法通过布置作业加强学生的课外学习，以提高其学习的主动性。具体方法有多媒体演示法、文学创作法和论文写作法。多媒体演示法主要用于课堂初始阶段。一般是学期之初就做好班内分组：每节课开始时都有谁来负责本课内容展示和某些问题讨论。这一形式要求学生必须使用多媒体，以英语口语讲解的方式给全班做演示。文学创作法是要求学生用英语写一篇短篇小说、诗歌或一幕戏剧（小品），有时候还会让他们自己表演。具体写作中，一些要求是必需的，如他们要运用意识流、内心独白、象征、荒诞派手法、黑色幽默等文学表现中的一种或几种。这一方式新颖独特，可以充分发挥学生的想象力、创造力，实践中深受他们喜爱。有的学生作品颇具创意，经修改后还投给了一些期刊。论文写作法主要是要求学生模仿已发表的学术论文，用自行拟定的题目，按严格规范写一篇逻辑严谨、言之有物的文章。这一形式旨在培养学生的研究能力。由于是为将来的毕业论文写作打基础，很多同学都很认真，成效显著。 　　以上方法都围绕激发学生学习兴趣，教会学生自我学习、自我研究进行。实践表明，这些方法行之有效，取得了良好效果，尤其是文学创作法和论文写作法的效果更为明显：一个充分发挥了学生的发散性思维与想象力，一个有效地锻炼了学生的理性思维。通过这些方法的综合运用