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美国斯坦福大学和中国浙江大学创业教育比较研究 　　摘 要：当前，我国经济进入中高速发展，正走向中高端阶段，大众创业、万众创新已成为发展新趋势。创业教育是高等教育领域发展趋势，而中国与美国的创业教育在理念认识、发展现状等多方面都存在较大差异。本文主要基于大众创业发展视角，考察斯坦福大学与浙江大学两所高校的创业教育模式，分析其异同点并积极借鉴，寻求构建具有我国特色的创业教育理念、体系和模式。 　　关键词：创业教育 特色 教育模式 　　目前，创新创业教育的政府支持力度和市场牵引力空前增强，“大众创业、万众创新”理念的提出为高校提供了大发展、大繁荣的平台。如何寻求与国家创新战略的良性互动，深化创新创业教育改革，构建独具特色的创新教育体系是当下高校创业教育的重要工作。 　　一、创业教育概况 　　1.斯坦福大学 　　1891年利兰?斯坦福创办斯坦福大学，作为一名实业家，他虽未接受过高等教育，却主张“使所学的东西都对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功”。1948年弗雷德里克?特曼提出：“将655英亩农场以极低廉、只具象征性的地租，长期租给工商业界或毕业校友设立公司，再由他们与学校合作，提供各种研究项目和学生实习机会。”这就直接导致了世界上第一个大学高科技工业园区――斯坦福研究园区的诞生，后发展成为现在的硅谷，而作为硅谷“心脏”的斯坦福大学成为世界顶级私立研究型大学。 　　硅谷的蓬勃发展为创业教育的发展提供了广阔的平台，斯坦福大学的创业教育也因此得到迅速发展。1967年斯坦福大学的商学院开风气之先，以MBA学生为对象开设了第一门创业教育课程。20世纪90年代后期，整个商学院的创业教育课程体系趋于完善，其他院系也逐渐开设创业教育课程。 　　2.浙江大学 　　1999年浙江大学高科技产业创新与创业管理强化班的成立，标志其创业教育的开始。“未来企业家培育工程”启动，标志着我国面向本科生中系统化教授创业知识的开端。之后，学校成立了浙江大学学生创业协会、研究生创新创业中心等与创业相关的学生组织。2000年，浙江大学科技园正式成立。2006年，浙江大学管理学院组建“创业管理精英班”培养创新创业人才。2007年浙江大学国际创业研究院和2010年浙江大学科技创业服务平台分别成立，各种创新创业教育迅速发展。2009年浙江大学管理学院与创业百森商学院、里昂商学院合作建立全球创业管理培训的硕士学位项目，自此，浙江大学的创业教育走向世界，一直聚焦前沿学科，构建多学科创业理论与策略研究、建设产学研协同创新体系。 　　二、创业教育课程体系比较 　　1.斯坦福大学 　　把文科和理科、教学和科研、文化教育与职业教育紧密相结合的“三个结合”是斯坦福大学课程体系建构时始终坚持的基本原则，并在此基础上形成了系统较为完整的创业教育课程体系，所开设的课程包括课程教育和非课程教育。如今，斯坦福商学院创业研究中心已经开发了21门创业学科领域的课程，主要面向MBA学生。创业管理、创业和创业投资、创业机会评价、成长型企业管理、高科技企业的战略管理等是其中比较热门的课程。其非课程教育起着很好的补充作用。学校以学分为考核标准，要求学生每周都要听有关创业教育的讲座，促进学生的创业知识面的拓展。同时，鼓励在校学生参与各种科研项目，并给予帮助。课堂上所选取的每一个创业案例，都由教师精心挑选，最大程度地培养学生的创业思维，丰富学生的创业知识。 　　2.浙江大学 　　浙江大学创业教育课程，在设置上主要有创业知识类、创业能力类和实务操作类三大类。它的正式课程教学主要分为本科、硕士研究生和博士研究生三个层次，学校同时设立面向全日制学生自由报名、不计学分的独立课程。创业知识类主要包括管理学、经济学、会计学、财务管理、创业管理、市场营销、组织行为学、人力资源管理、创业融资与投资管理、创业风险管理等；创业能力类主要涉及新产品开发、管理沟通、项目管理、创业领导等领域；实务操作类包括商业计划书、创业竞赛、企业实习等。 　　浙江大学各层次的创业教育都十分注重培养学生的创业意识、创业知识、创业技能和创业精神。本科生“创业管理精英班”采用“2+2+2”教学模式，即2年基础学习，2年创业管理强化学习，优秀的学员可继续申请2年的创业管理专业硕士学习。课程主要集中于创业管理方向，使学生了解国内外创业的趋势、模式及特点。“硕士生创业管理精英班”主要是研究创业、创新背景下的管理前沿问题，同时开展学术研究和培养实践技能。学制为2年（半年基础课程学习，半年参与国际交流和实践，一年完成学位论文）。博士层次的创业教育课程主要是技术创业、家族企业创业、创业融资等。浙江大学还独立引进特色课程：一是“创办你的企业”项目课程，为有愿望开办属于自己中小企业的学生定制的特色课程。二是“模拟公司”项目课程。学生通过组建模拟