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角色理论和记叙类作文教学模式 　　【中图分类号】G133.7【文献标识码】A【文章编号】1236-3619（2009）07-14-0236 　　 　　有一种现象值得深思，有些学生平时作文形质单薄、“气息奄奄”，在老师看来写作水平很一般，但写起“情书”来却洋洋洒洒、文采飞扬，水平高得很，为什么呢？社会心理学的角色理论为我们提供了答案，道理并不复杂，那就是写“情书”时，学生的自我意识强烈，角色的定位清晰，而这是他们作文课上所没有的状态。这类现象，对我们的作文教学是有意义的，它启发我们要把角色观念带进作文课堂，激发学生的角色意识，激活学生的情感和思想，让学生的内心世界不再那么沉寂。只要考察多年来的高考满分作文的角色化现象，就不难发现角色观念的现实意义。 　　角色理论是社会心理学的基本理论。什么是角色？角色是生命个体在某个社会领域里所表现出的行为风貌和形象。由于每个人不可能只活动在一个固定不变的社会区域或层面里，因此他（她）扮演的角色是多种多样。角色理论，包括角色体验、角色认知、角色想象、角色扮演(也称角色虚拟)，等等。美国心理学家G?qH?q米德指出，个人角色不仅是把社会价值加以内化的社会化的通路，而且也是把个人对社会的作用加以外化的通路。社会学家塔纳也说 “个人不是被动的接受社会规定的角色，而是能够主动地去形成角色”。这些观点，对我们的作文教学有明确的指导意义。 　　角色理论在作文教学中应用的前提是学生必须具有明确的角色意识。角色意识包括两方面的内容：第一，清晰的“自我”角色意识。“我”是谁，“我”在家庭、社会关系中的地位怎么样，“我”的价值观念是什么，他人对“我”的评价如何，教师要让学生学会这些方面的自我观照，只有认识自我，才能完成自我角色的准确定位。第二，清晰的“社会人”角色意识，这个社会人是指除自己以外的其他人，是社会生活中真实的人。 正确的“社会人”角色意识来自对“社会人”长时间的观察和思考。角色评价是形成对社会人角色认知的关键，只有主体的评价尺度与社会的评价尺度相一致，才能理解“社会人”角色的内涵。 　　具有明确的角色意识，角色想象和扮演就有了进行的可能。需要强调的是角色的想象与扮演并不要求具备特别表演的天赋，这种能力是与生俱来的。角色理论指导下的记叙类作文(记叙类作文包括写人、记事的一般记叙文和写人、记事散文以及小说、戏剧等)的教学分三个阶段： 　　首先，摹写现实的自我。教者先指导学生观察自然、观察生活，再让他们写自己的生活事件。这一阶段的重点是要求学生重新体验过去事件中的真实感受，回忆当时的所思所想。如此做法的目的是让学生找到自我，找准自我，进而形成自我这一基础角色。且看2007江苏高考一考生作文《怀想天空》中这样的文字：“…… 又热又累。当时，我唯一的希望就是快点把麦子割完，到家洗个澡，然后在床上睡五六个小时。……我做好饭，洗好衣服。又把汤盛到饭盆里，拿了5个馍，一齐放到篮子里。我赶紧吃过饭。碗都没涮，便骑车下地了。” 不难看出，这篇文章的成功源自对自我角色的清晰认知，从行为到感受到愿望。 　　然后，再摹写真实的“社会人”。继续写熟悉的人物和事件，这一阶段的重点已不再是自我这个角色的模写与表达，而是要完成自我到社会人角色的转换。教者应先指导学生细致观察，形成角色认知。再根据生活事件的实际设身处地想该人物之所想，感受该人物之喜怒哀乐，以该人物的眼光评价自然和生活，这就是角色想象和角色扮演。这样所写出的人物的行为举止才能符合人物境遇和性格，才能符合生活的“真”，符合艺术的“真”，这个人物才不至于是“我”的传声筒。 　　最后，描写虚构的“社会人”。在完成一般记叙文的写作训练之后，下面就可以指导学生进行小说和戏剧的写作。小说和戏剧中的人物总是虚构的，虚构人物的特性怎么样才能符合艺术的真实呢？性格的艺术真实只能是对现实人物性格的合理取舍与组合。在构思和写作的过程中，作者要依据现实生活的经验，依据构思的环境和情节，收藏起自我，把心灵完全融进到虚构人物的心理之中。2001年全国高考江苏考生蒋昕捷的作文《赤兔之死》：赤兔马哀嘶一声，叹道：“予尝闻，‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。’今幸遇先生，吾可将肺腑之言相告。吾生于西凉，后为董卓所获，此人飞扬跋扈，杀少帝，卧龙床，实为汉贼，吾深恨之。”文中的角色赤兔马，显然是作者社会人角色的想象和扮演。 　　角色理论指导下的作文课，教学环节大致可以是这样的： 　　第一步，指导学生对所写人物进行角色分析与定位。角色分析、定位可依据四个角度：1、依据生活的社会环境；2、依据个人的气质与性格；3、依据个人的生活遭遇；4、依据个人的文化修养。比如，要求学生以2008江苏高考作文《好奇心》为文题，以妈妈的好奇心为内容写一篇记叙文，教师指导学生不仅要关注共通性更要关注个别