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美英日三国拔尖创新人才德育内容和途径比较分析 　　摘要：文章对美国、英国、日本三国拔尖创新人才德育的目标、内容、途径进行比较研究，对其共性与差异性分别分析。并得出几点值得我们借鉴的启示。 　　关键词：拔尖创新人才；德育；比较研究 　　 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”温家宝总理2005年看望病危中的著名科学家钱学森时。钱老曾提出这一个问题。钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”这就是著名的钱学森之问。现代社会，主要发达国家都把培养拔尖创新人才作为教育目标。联合国教科文组织等国际组织都认为培养拔尖创新人才十分重要。所谓的“拔尖”，是指一个人要在一个集体、一个团队乃至社会中。起到引领先行作用、表率示范作用，相当于“领头羊”的作用。假如不能以德服人、以才服众，这种作用就无从谈起。所以说。德育对于培养拔尖创新人才至关重要。“胡锦涛总书记明确指出：“在科技领域取得成就，不仅要有丰富的科技知识、创新的思维能力、顽强的拼搏毅力，还要有高尚的恩想品格。我国许多老一辈科学家就既取得了重大创新成果，又为我们树立了崇高精神榜样。Ⅷ不仅中国，发达国家都很重视拔尖创新人才的思想道德教育。德育具有政治性、导向性、示范性和激励性等功能。只有立志推动社会进步，造福人类社会，使自己的创新能够促进社会发展、国家富强、人类进步，并把它作为人生追求，才能成为真正的拔尖创新人才。因此。对拔尖创新人才进行健全人格的塑造、创新品质的培养、创新精神的培育和创新行为的引导等均有其重要意义。 　　 　　一、美英日三国拔尖创新人才德育目标比较分析 　　 　　　(一)美英日三固拔尖创新人才德育目标 　　美国的拔尖创新人才德育是“无名有实”，在公民教育、道德教育、法制教育、宗教教育、历史教育、价值观教育等名义下进行。在内涵和外延上与我们所说的德育实际上是相对应的。美国一直在抓拔尖创新人才德育，而且导向明确，旗帜鲜明。随着时代的变化。美国也在不断修正德育目标。18世纪中叶。美国当时的教育完全等同于宗教教育，其目标就是培养学生崇敬上帝的观念，使之成为效忠上帝的臣民。到现代，随着经济的发展和社会的进步，德育目标也与时俱进，落实在现实性上，寻求一种大众普遍认同的道德行为规范教育。其基本内涵为：使学生成为热爱美国，遵纪守法，具有健全人格，积极进取的美国公民。 　　英国一直将“德行、智慧、礼仪和学问”作为教育的出发点。英国并没有规定统一的德育目标，但英国政府规定的普通学校八条基本目的，有四条实为德育目标：(1)使学生理解道德的价值，尊重不同的种族、宗教和观点；(2)帮助学生了解现实世界，了解国家间相互依赖的关系；(3)使学生了解国家如何确立并保持人们的生活标准以及经济在这方面所起的作用；(4)使学生认识人类在科学、艺术、宗教等方面取得的成就及他们为获得更多的社会公正所做的探索。 　　日本早在明治维新时期就设立。修身课”教育学生。二战后，日本曾一度出现德育危机，个人主义倾向不断上升。20世纪80年代，日本重新掀起加强道德教育的热潮。此后，日本在国际经济新秩序中地位突出，并开始谋求政治大国的地位。其间，日本声称：“只有做一个真正的国际人，才是一个出色的日本人。”日本德育强调培养富有创新精神的新一代：(1)具有独立思考、判断和行动的能力；(2)具有国民所必须的基础知识和基本技能，有丰富的个性，能生存予国际社会，并能主动地造就社会变化；(3)具有丰富的内心世界和坚忍不拔的毅力。 　　 　　(二)美英日三国拔尖创新人才德育目标的共性分析 　　1.与国家目标的一致性。培养拔尖创新人才是为国家发展服务的。拔尖创新人才德育是学校德育的一部分。所以其目标和学校的教育目标大致一致。其目标都体现着国家政治干预、教育为国家服务的基本要求。美国十分强调国家利益，强调个人利益服从国家利益，拔尖创新人才的创新必须有利于国家发展。日本战后把成为真正的国际人作为培养目标，既体现了日本谋求从经济大国到政治大国的国家意图，又是其学校教育的目标之一。 　　2.体现时代性。随着经济全球化、文化多元化、信息网络化的不断发展，人类面临着越来越多的社会道德问题，诸如：信仰危机、道德滑坡、环境恶化、毒品泛滥、社会犯罪蔓延、恐怖主义嚣张等，社会对人提出了更高的道德要求。三国拔尖创新人才德育目标跟随时代步伐不断调整，不仅要培养爱国爱民族的精神，而且要培养有社会责任感、谋求世界共同发展，具有国际竞争力的国际人。 　　3.注重实践性和应用性。三国都非常注重拔尖创新人才道德认知力的培养，认为唯有发展道德的认知力，才能使他们较好地适应多变的社会，并能根据不同环境和具体情况做出最佳判断。