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课程游戏化和幼儿教师专业成长探究 　　[摘 要] 课程游戏化的教学模式是从幼儿的生活中提炼的，教师应该根据幼儿园一日生活内容来安排课程游戏，课程游戏化的教学模式应贴近幼儿的生活。幼儿教育过程中要对课程游戏化和幼儿教师的专业成长进行深入探究，了解课程游戏化对教师专业具体要求和专业素养的提升，了解课程游戏化对教学的意义及在幼儿教学中突破与创新，以全面促进幼儿教学工作。 　　[关键词] 课程游戏化；幼儿教师；专业成长 　　一、课程游戏化对教师专业具体要求和专业素养的提升 　　（一）课程游戏化对幼儿教师专业的具体要求 　　课程游戏化是一个系统化的教学过程，对教师的专业素质要求非常高。其一，课程游戏化要求幼儿教师对幼儿教育具有很强的责任心；其二，课程游戏化要求幼儿教师具有很强的业务能力；其三，课程游戏化要求幼儿教师必须遵循幼儿教育的规律进行游戏创作；其四，课程游戏化要求幼儿教师对幼儿教育涵盖的所有课程进行融汇贯通，要求教师具有专业综合的能力，并具有进行再创作的能力。根据《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，幼儿园应加大课程游戏化的力度，促使幼儿教师实行课程游戏化，让幼儿在游戏中获取知识和能力。 　　（二）课程游戏化对幼儿教师专业素养的提升 　　幼儿教师专业素养的提升是个循序渐进的过程，教师应该结合课程游戏化教学实践逐步提升自己的专业素养，以适应幼儿教学的需求。在《指南》中将幼儿教育课程分为五个部分，涉及健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。幼儿教师在进行课程游戏化的过程中，要兼顾到五大领域所涵盖的知识点，这就要求幼儿教师要具备以上五方面的专业知识，并将这五大领域的知识有机地融入到游戏中。在进行课程游戏的创作和实施过程中，幼儿教师不仅要具备幼儿教育理论方面的知识，同时还要有一定的创作能力和组织能力，才能真正有效地实施课程游戏化。 　　二、以幼儿为本的课程游戏化是检验教师专业水平的平台 　　课程游戏化是一个科学化的过程，游戏是课程的载体，课程游戏化是幼儿教育的必然之路。同时，以幼儿为本的课程游戏化还是检验教师专业水平的一个平台。 　　（一）课程游戏化坚持以幼儿为本 　　课程游戏化首先要遵循的原则是以幼儿为本，课程要按照《指南》的规定来设置，要考虑如何将课程转化为游戏。游戏要充分考虑到幼儿的心理和身体的承受能力，还要考虑给予幼儿充分的想象空间，充分发挥其自主能力，让幼儿在游戏中玩得开心，无拘无束。 　　（二）注重课程游戏化的科学性 　　课程游戏化要遵循幼儿教育的规律，要注重课程和游戏的科学性，一方面要考虑课程游戏内容的科学性，要考虑课程游戏设置的科学性；另一方面是要让孩子们在游戏中学习科学知识，要让孩子运用科学的方法开展游戏。教师可以组织一些观察动植物的科学游戏，让幼儿在游戏中学习科学知识。也可以让幼儿做一些手工之类的游戏，如，搭积木游戏，让幼儿通过动手动脑，发现事物之间的联系，从而增强幼儿的科学意识。 　　（三）注重课程游戏化的系统性 　　课程游戏化要有系统性，帮助幼儿得到全面发展就需要系统地给予幼儿相应的教育。要注意课程游戏化内容的衔接，要让幼儿在不同的游戏中获取统一的善恶理念，而不能出现相悖的内容，否则孩子就会感到困惑或不解，这一点特别表现在对游戏中角色的设计中。如，在游戏“大灰狼和小羊”和“小兔乖乖”中，狼始终被当成了反面角色，这样就可以让幼儿对善恶有正确的认识，不至于产生歧义。注重课程游戏化的系统性就会让幼儿学习的课程不重复，幼儿的学习可以循序渐进，逐步提高，收到很好的教学效果。同时也可以节约教育资源，让教师的教育有的放矢。 　　三、课程游戏化对传统幼儿教育模式的突破 　　（一）课程游戏化是一种师生互动的新型幼儿教育模式 　　课程游戏化是对传统教育模式的一大突破，在课程游戏化的过程中，教师起到了至关重要的作用。教师在教学中需要将枯燥的课程转化为生动活泼的游戏，需要“俯下身”去参与其中。在课程游戏化教学过程中，教师不再是反复地说教而应积极引导，并成为幼儿游戏的组织者和参与者，幼儿教师就像是幼儿的大朋友，与孩子们一起实施游戏。由于有教师们的积极参与，课程游戏化受到幼儿的欢迎，并收到很好的教学效果。 　　（二）课程游戏化教学模式是一种幼儿易于接受的先进教学模式 　　课程游戏化是一种非常受幼儿欢迎的教学模式，课程游戏化让孩子自然而然地融入到游戏中去。唐代诗人杜甫在《春夜喜雨》中写道：“随风潜入夜，润物细无声。”这是课程游戏化的最高境界，而教师的教学也非常自然，让孩子没有任何障碍地进入教学中。如，在游戏《给娃娃洗澡》中，幼儿在教师的示范下，调动了自己对洗澡的记忆，很快就进入到游戏的情节中，非常认真地给布娃娃洗澡。应该说课程游戏化是幼儿教育的最高形式，孩子们在游戏中得到了极大受益，