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课程评价属性和我国高职教育课程评价体系特征研究 　　［摘要］课程有广义和狭义之分。课程评价是对学校课程进行的价值判断，研究课程评价的特性可以更好地把握课程评价的实质。我国现行的广义高等职业教育课程评价体系已体现出宏观评价与微观评价紧密结合等特征。 　　［关键词］课程评价 属性 高职教育 特征 　　［作者简介］董兴（1962- ），男，云南楚雄人，云南民族大学职业教育研究中心主任，副教授，研究方向为高等职业教育学。（云南 昆明650031） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0023-02 　　 　　一、有关概念 　　 　　 课程评价就是对学校课程进行的价值判断，是根据人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。课程评价的类型主要有以下几种：形成性评价、诊断性评价、终结性评价；相对性评价、绝对性评价；质性评价、量化评价；宏观评价、微观评价；标准化评价、个性化评价等。课程评价的主要功能有导向功能、激励功能、促进功能、鉴定功能等。课程评价的程序主要为制订方案、建立组织、明确要求、统一认识、实施评价、处理结果。 　　 课程评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程价值做出定性、定量价值判断的指标系统。 　　 高等职业教育课程评价体系是遵循高等职业教育的规律，按照以服务为宗旨、以就业为导向、产学研结合的办学方针来构建的课程评价体系。 　　 　　 二、课程评价的特性研究 　　 　　（一）课程评价具有社会性 　　 课程评价的目的是满足社会发展的需要，其结果是对所评价的课程标准、课程方案、教材等进行变革。课程评价不是几个人或者某部分人的主观行为，它要根据社会发展的需要、学生身心发展特点以及课程发展规律来进行。因此，它首先是一种社会活动过程。从评价的目的、评价的过程、评价标准的制定、评价主体的确定以及评价结果的运用上都富有社会性。 　　（二）课程评价具有较大的包容性 　　 课程评价与一般的教育教学评价也不同。一般的教育教学评价多用于考查学生的学业成绩，在思想品德方面多采用鉴定或操行评语的方法。一般是在一定阶段如一个学期、一个学年或一个学段结束时采用结果性评价或终结性评价的方法，而且对学生学习态度、情感发展、性格特征、家庭环境等因素很少涉及。课程评价除了关心学生学业和思想品德发展外，还要就课程标准、课程方案、教材以及课程编制方面的问题做出价值判断。它不仅是结果评价，还要求有过程评价、背景评价等。在评价范围上比一般的教育教学评价要广，不仅要评价课程本身的价值，还要就课程理论的发展做出判断；不仅包括背景评价，还包括过程评价、结果评价和综合评价。在评价的方法、手段上也更为复杂，如测量、考试、统计、访谈、作品分析、调查、追踪、实地观察等。在评价的主体上，根据不同目的需要，又可以有自我评价、专家评价和行政评价。所以，课程评价具有较大的包容性。 　　（三）课程评价有多主体性 　　 课程评价的参与者是广泛的，可以是课程实施者，也可以是课程理论工作者，甚至学生、家长、社区代表等可以作为评价主体，不同的评价主体代表各自不同的价值取向。一项课程改革能否产生影响，能否取得成功，离不开多元评价主体的参与。 　　（四）课程评价具有整合性 　　 由于课程评价的内容是广泛的，评价的主体是多元的，获得的多方面的意见也就不会完全相同，这样，课程评价就必须对各方面意见进行综合分析和整理，从而获得整合的结论。 　　（五）课程评价具有较强的感情色彩性 　　 由于课程评价中价值主体的卷入，评价主体的态度、情感、需要、意志等因素不可避免地要参与进来，评价主体不可能像认识主体那样超然地仅仅与评价对象处于一种“理论关系”中，而是渗透着评价主体的需求、满意等情感关系。评价主体与评价客体之间的这种情感关系使得课程评价会出现主观成分。比如当评价主体与课程实施者之间具有朋友、同学等关系时，评价的尺度就会松一些；而当评价者与被评价者之间没有这种关系时，评价者的心理相容性就会降低，尺度就会严一些。又如，当评价的课程改革是由著名专家或权威人士主持时，评价主体往往会有先入为主的感情色彩，主观上就会产生好的印象，从而放松尺度等。 　　（六）课程评价具有系统掌握资料的基础性 　　 课程评价虽然是主观的价值判断行为，但不是主观臆断。它要通过系统全面的收集、把握课程改革全过程的资料，进行去粗取精、去伪存真的处理，做出反映客观事实的主观判断。这样的主观判断绝不是仅靠某一阶段、某一局部的零星资料来进行的，否则就会影响评价的可靠性和有效性。所以，课程评价要认真细致地收