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课程资源概念解读和重建 　　课程资源，是课程规划及开发中非常重要的一个概念，对于课程资源的理解，是进行课程资源开发的基础。目前学术界内对课程资源有不同的理解，本文力图把几种课程资源的理解进行梳理，并试图为《学术性普通高中课程资源建设的校本研究》课程组的研究提供理论基础。 　　一、学术界对“课程资源” 的几种理解 　　“课程资源”最早始于国外，上世纪70年代，美国课程论专家泰勒对如何进行课程建设提出建议，但国外对此的研究并没有全面、深入的展开。国内对“课程资源”及建设的研究自2001年《基础教育改革纲要（试行）》颁布以后，相关的研究越来越多。从事研究的以大学教授和在校的学生为主，他们的研究方向以“课程资源”及其开发的理论为主。一线教师研究的侧重于实践方面，各具体学科为载体进行探索。学术界内对“课程资源”的理解主要有以下几个代表性的观点： 　　顾明远（1997）在《教育大词典》中提出了教育资源，指“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总合。” 　　吴刚平则认为“课程资源”有广义和狭义之分。“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”吴刚平在其研究中更倾向于相对广义的课程资源概念，即课程资源是指“形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。 　　徐继存则认为“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 　　申仁洪认为“影响学习生命存在及其优化活动的各种因素与实施条件，是学习的支持系统，支持学习活动发生、展开。课程资源服务于学习而显示其存在价值。 　　从中可以看出“课程资源”这一话题，在学术界内得到足够的重视并充分研究，进一步显示出国家对课程建设的重视。胡俊杰在其博士论业论文中提出这些课程专家对课程资源的理解存在着一个共同的缺点：关于课程资源的分析过于注重课程内部各要素的分析，而忽视外部关系的梳理。尽管以上对课程资源这一概念界定的角度不同，出发点也不一样，但学者们都持广义的课程资源观。黄晓玲认为国内对课程资源概念界定或多或少都包含两层意思，即课程资源是保证课程实现和课程实施顺利进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的条件。 　　由于学术界对“课程”的理解尚未形成定论，因此对于“课程资源”的理解也会形成几种不同的认识。对此，曲阜师范大学齐军撰文指出：“将课程资源理解为课程的来源切合了课程概念的“学科”说；将课程资源理解为整个课程编制过程中可资利用的各种资源的总和切合了课程概念的“总和”说；将课程资源理解为有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材则切合了课程概念的‘计划’说。” 　　二、“课程资源”的应然理解 　　“课程资源”应该放在一个更为宏观视野中进行考查，使其应的意义得到充分的理解和以此为基础进行课程资源开发和建设。对课程资源的不同理解折射出不同的课程理念，但既然是新课程提出的一个重要概念，那课程资源这个概念就应该以一种符合新课程的理念来叙述和理解。 　　1、厘清课程和课程资源的关系 　　人们在观念中对课程资源的理解存在着简单化的倾向：把教材与课程划等号，认为教材是课程的唯一来源；把课程内容与课程资源划等号，认为课程资源的内容就是课程内容。这种理解在现实操作中表现为以教材为纲，而缺少教师的创造。课程和课程资源两者关系非常紧密：课程资源是课程内容的来源，课程内容是依据一定的标准筛选出来的课程资源。从课程资源到课程，以课程目标为指导进行筛选，使那些具有教育意义的课程资源能够转化成为课程内容。 　　2、课程目标、课程设计、课程管理是课程资源存在及开发的必要环节 　　课程资源的理解，要在宏观课程建设宏观的视角下进行，不能局限于静态的资源理解。课程目标，对课程资源及开发的纲领性指导作用，贯穿于课程资源及开发的始终。课程目标也叫育人目标，是构成课程的基本成分之一，是课程实施所要达到的预期水平（包括数量上和质量上）。新世纪以来，在人本主义思想指导下，教育对人的关注程度在提高，人的个体差异、潜能开发等都被提到课程目标当中，那些对人性的默然，对创造力的抹杀，都被推上了批判的讲台。实现这一目标，单靠教科书是远远不够的，发现、利用生活中丰富的课程资源，为实现这一目标而努力。 　　课程设计，从某种程度上来说，课程资源存在的价值在于课程设计科学性。由于课程资源的庞杂性和课程的严密性，课程设计必须科学、严谨的对课程的各个坏节进行合理的设计，使之能够发挥更大的功效。课程设计是把课程理念转化为课程实践活动的中介和桥梁，是课程实施取得成功至关重要的环节和因素。《简明国际教育百科全书课程