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课程领导和职业学校发展研究 　　[摘要]课程领导是近年来课程理论研究中的热点问题。文章首先分析了课程领导的概念,在此基础上探讨了课程领导对职业学校发展的促进作用:课程领导有助于职业学校成长为学习共同体;有助于职业学校教师成长为专家型教师;有助于职业学校学生学习方式从被动转向主动、有助于职业学校课程发展模式从外部驱动转向内部驱动;有助于职业学校管理模式从行政指导转向专业引领。 　　[关键词]课程领导 课程管理 学习共同体 学校发展 　　[作者简介]郑晓梅(1963- ),女,甘肃兰州人,江苏技术师范学院教师教育中心主任,副教授,硕士,主要从事职业教育课程与教学论研究。(江苏 常州 213001) 　　[基金项目]本文系江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“职业学校课程领导研究”(课题批准号:B-b/2006/01/017)及江苏省教育科学“十一五”规划立项课题“基于行动导向的职业教育课程研制基本理论问题研究”(课题批准号:D/2006/01/145)的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)14-0007-03 　　 　　随着课程改革的广泛展开与不断深入,学校和教师的课程自主权越来越大,有关课程管理层面的问题逐渐浮出水面,进入研究者的视域。其中,来自境外的课程领导理论成为这一领域的热门话题。本文拟就课程领导与职业学校发展之间的关系予以探讨。 　　 　　一、课程领导概说 　　 　　1.课程领导的内涵。对课程领导展开详细研究肇始于美国。1952年,哥伦比亚大学哈里?帕素(A.Harry Passow)在其博士论文《以小组为中心的课程领导》(Group Centered Curriculum Leadership)中首次使用了课程领导的概念。课程领导是运用领导的理论、方法与策略来完成课程范畴内的任务,以顺利推进课程设计、课程实施、课程评价等一系列活动的总称。课程领导研究的兴起是课程与领导理论并行交融发展的结果,是课程理论发展的一种必然。 　　尽管人们对课程领导有不同的阐释,但对课程领导本质的认识是一致的。首先,从课程主体看,课程领导的主体可以是个人,也可以是组织与团体;其次,从课程理念看,课程领导提倡旨在摆脱传统的、自上而下体制束缚的管理新理念,视课程组织为一种自由、民主与开放的体系,强调理解与多元,是一种人性化的组织管理理念;再次,从课程目标看,课程领导促使人们课程理念的改变,关注教师的专业发展,促使行政组织对课程管理能力的提高,以达成课程发展的根本目标――提升课程品质、促进教师的专业成长、提高学生的学业成就、再造学校组织和文化;最后,从课程过程看,课程领导包含四个要素,即共同体(Community)、愿景(Vision)、合作(Cooperation)和民主(Democracy)。其中,以共同体为基础,通过订立愿景、相互合作、平等参与和民主决策,以实现对课程的有效领导。 　　2.课程管理与课程领导。课程管理侧重于对课程进行自上而下的监管和控制,较多地考虑管理中的技术因素,是一种分层组织式的管理模式,倡导统一化、层级化和秩序化的理念,在这种理念下,课程是具有一定秩序的系统,最高管理层是该系统的管理者,学校和教师是忠实的执行者。课程领导则偏重于对课程以及跟课程有关的人、财、物的决策、指挥和创新,较多考虑管理中的人文、价值和发展动力因素。课程领导不是控制他人,而是引导他人作出高层次的判断与自我管理。课程领导具有共同性、平行性、参与性、互动性和发展性特征。 　　 　　二、课程领导有助于职业学校成长为学习共同体 　　 　　20世纪80年代以来,全球范围内的教育改革一浪高过一浪。在改革过程中出现了“学校是学习的共同体”的观点。博耶尔(Ernest L.Boyer)在1995年发表了题为《基础学校:学习的共同体》(The Basic School:a Community of Learning)报告。他认为有效的学校教育首要且最重要的要素是在学校建立真正意义上的学习共同体,其特点是:第一,相互支援和分享领导。要求校长邀请教师参与决策的制定与实施来分享权力。第二,分享的价值观与愿景。是指教师的工作必须保障对学生学习的承诺。第三,集体学习与实践。需要学校各类人员共同寻找新知识和满足学生学习需求的方法。第四,提供支援性的条件。包括给教师提供发展所需要的物质条件和必须具备的能力,在共同体中鼓励和维持平等的氛围及集体学习。第五,分享实践经验。既包括同事对教师行为评价,也包括有利于个体与共同体发展的活动的反馈资讯。 　　受我国政治、经济体制的影响,目前职业学校更多地还处于“由外而内”的外推发展模式,以满足外在(社会、企业、行业等)的需要为发展的原动力,职业学校