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话语分析和学习者语用自主性培养 　　摘要：以英语视听说教学为例，分析了话语分析对于口语会话教学的积极作用，指出话语分析是促进学习者提高会话交际能力、培养语用学习自主性的有效手段，同时提出教学实施的具体方法与步骤。 　　关键词：话语分析；学习自主性；语用能力；视听说课程 　　作者简介：徐依依（1989-），女，浙江台州人，宁波大学外语学院本科生；冯序颖（1971-），女，浙江余姚人，宁波大学外语学院，讲师。（浙江#8194; 　　宁波#8194;315211） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）31-0196-02 　　 　　随着外语教育的发展与完善，传统的课堂教学模式不断受到挑战，教育的任务也在不断发展。20世纪60年代以来，以学习者为中心的教学观念逐渐确立。与之相对应，外语教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心。自主性是学习过程中要培养的重要能力之一，能为终身学习打下良好的基础。话语分析是培养学习者自主性的重要手段。 　　一、学习者自主性界定 　　20世纪80年代，学习者自主性（learner autonomy）这一概念引起了广泛关注，同时也被越来越多地运用到外语教学中。它以认知心理学、人本主义心理学、建构主义为基础，充分强调了学习者在学习过程中的主体地位。 　　Holec首先将这一概念引入外语教学与外语学习，开始引起西方EFL界和ELT界的关注。他对学习者自主性的定义被广泛引用。Holec认为，学习者自主性是学习者对自己学习负责的一种能力。[1]Dickinson强调自主性是学习者的一种本质属性，不是学习的情形，也就是说，这种能力并不是学习者在没有其他选择而不得不置身于学习情形中才形成的。[2]虽然Holec的“对自己学习负责”强调了“制定学习计划，选择学习材料，监控学习过程，自我评价”，但这种定义关注的还是机械性的学习管理。相反，Little认为学习者的心理状态是学习者自主性的核心。[3]Little将他的理论与Holec的定义结合起来，认为语言学习中的自主性取决于一种能力的发展，即客观评价，批判性反思，决策和独立行动的能力。 　　由此可见，学习者自主性就是学习者能够自发地管理监控自己的学习行为，独立地完成自始至终的一段学习过程，包括明确学习目标、根据自己的情况制定学习策略、实施学习计划、完成自我评价并能根据评价结果改进学习策略从而逐步完善自己，达到学习的目的。自主学习区别于以教师为中心的学习模式的外部特征在于它能自主决定学习何时开始何时停止，本质区别在于大大提高了学习者的主体地位，强调以学生为中心的自觉主动的学习。传统的教学把课堂当作传授信息与知识的“输送带”，教师扮演着知识与信息的供应商角色。提倡学习者自主性，意味着打破传统的以教师为中心的学习模式的桎梏，主动发展自己的能力，逐渐学会如何学习。 　　二、话语分析与学习者自主性培养 　　1.话语分析概述 　　话语分析（discourse analysis）研究语言运用，即语言使用者如何根据语境组成大于句子或句段的语言单位来达到交际的目的。这一概念最早见于Harris（1952）。但是今天我们所熟悉的话语分析是20世纪60年代末70年代初伴随着语用学的产生而兴起的。 　　传统上，对话语分析的解释主要基于两点。一是对超句结构单位的分析，另一点是强调话语是使用中的语言，以及交际中的话语与社会、文化和思想意识之间的互动关系。基于对话语的这两点认识，哲学家、语言学家、社会学家、人类学家和文化研究学者纷纷运用各自领域的理论来诠释话语。如言语行为理论、互动社会语言学、民俗学、语用学、会话分析和变异分析等。[4]话语的相关研究有些旨在揭示话语的本质及其运作规律，另一些则是通过话语分析来阐释社会文化现象。尽管方法和侧重点有所不同，话语分析各路径都试图通过解读语言使用，来解释语言是如何实现其交际功能的。 　　2.话语分析手段有利于培养语用学习自主性 　　话语分析将语言形式，话语情境置于考察范畴之内，对于话语的理解不停留于语言形式层面，而是将焦点对准了动态的话语，有利于理解各种不同的语言现象，理解语言背后的社会文化因素，理解语言对社会的反向建构。帮助学习者洞察言语的实质，有助于发展学生的交际能力。 　　Leech[5]和Thomas[6]认为，语言能力（linguistic competence）由语法能力（grammatical competence）和语用能力（pragmatic competence）组成。语法能力指语言系统中的语音、语调、句法以及抽象的语义或脱离语境的知识（deco