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谈科学课外实践活动和学生创新能力培养 　　科学课外实践活动是丰富学生精神生活，开拓视野，陶冶情操，激励创新的阵地。它为创造思维能力的形成提供了良好的环境，学生在这种环境中，可以不受教材范围、教师倾向的束缚，独立自主地获得发展。因此，应让学生在课外活动中观察课内教学所不能完成的实验，去领悟课内教学所来不及深入理解的知识，去触摸课堂教学所不可涉及的问题，让学生尽可能展开智慧的翅膀去动脑、动手，去多思、多做，受到激励、启发，产生联想、灵感，培养学生的创造性思维。 　　一、诱导质疑，培养创新意识 　　爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”创新意味着质疑，只有在质疑的基础上，才有可能创新。疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思考的源泉。科学研究、探究活动需要质疑。疑是对一个问题没有找到答案前的一种焦急心理，它是学生企盼新知识的重要源泉。 　　在新课结束后，提出一些探究性的问题，能激发孩子课后继续探究的兴趣，从而培养学生的创新意识。如在教《动物和环境》一课时，课堂上由于时间限制，指导学生做了蚯蚓对光、对湿度的反应两个实验，那么蚯蚓对温度和土壤的要求呢？此时教师提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，布置学生先讨论，再回家实地考察验证。这样结合教学内容有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。 　　教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要鼓励学生带着问题走进课外实践活动。如在学习了《液体的热胀冷缩》一课，知道水具有热胀冷缩的性质后，引导学生思考：生活中的植物油、酱油等其它液体是不是同样具有热胀冷缩的性质呢？鼓励学生利用课余时间设计实验，探索事物的本质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。 　　除此之外，教师还鼓励学生自己提出问题，自己去研究问题。如教学《种子的萌发》一课，种子萌发条件的实验方法很多，可以引导学生提出各种实验方法，学生的方法不一定与书中一致，教师要求学生各自回家，根据自家情况设计实验方法，了解种子的萌发情况。再如在“节约纸张保护环境”科普实践活动中，引导学生思考：怎么节纸？平时一般用什么当草稿纸？你是否有双面使用每张纸张的习惯？您平时是否注意节约纸张?您用过的本子中剩余的空白纸大约有多少?您认为节约纸张这个概念应该被推广吗？等系列相关问题，再在生活中围绕相关问题展开研究活动。 　　二、立足实践，开拓创新思维 　　成功的科学课，会使学生产生浓厚的兴趣，犹如一块石子投入平静的湖水，在他们心中掀起继续实践探索的涟漪。如在教过《蜗牛》一课后，学生去花坛、墙角、草丛里采集蜗牛，通过上网或到图书馆查阅有关蜗牛的资料了解一些相关知识；教过《磁铁有磁性》一课后，学生寻找教室、家里哪些地方应用了磁铁；教过《花、果实和种子》有关昆虫传粉的内容，有的学生用长长的线拴着蜜蜂，随它飞到花心中，然后在一旁静静地看它怎样采集花粉，又怎样把花粉从一朵花传到另一朵花上；教过《各种各样的花》以后，设计一份实验表格，让学生研究一些开花的蔬菜，如白菜花、南瓜的花以及开花植物的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊各自的数量情况。要求学生到大自然中去观察植物的花，看哪些是完全花，哪些是不完全花。学生并没有感到这是一种作业的负担，都欣然圆满完成了任务。 　　当然，小学生还没养成良好的学习习惯，探究性学习活动往往凭的是兴趣，教师可以设计丰富多彩的活动，引导学生积极参与。如在“节约纸张保护环境”科普实践活动中，组织学生登录活动主题网站进行网站体验活动，同学们共同参与了在线做贺卡、填字争英雄、闯关智慧球、种树小能手等游戏，通过各种小游戏，向同学们生动地传达了节约纸张的意义，起到了寓教于乐的效果。同时，利用课外活动等时间，以集体、个人或小组的形式组织学生进行纸艺大比拼。通过系列纸艺互动活动，激发同学们发现身边的废纸，充分发挥自己的想象力，变废为宝，废纸在他们手中都变成了一件件精美的时装和手工艺品。这样的“玩”法大大激发了学生的聪明才智，培养了创新意识，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。 　　让学生自觉积极地参与科学研究活动时，不能强迫命令，而要讲明意义，正面启发诱导。在向学生提出活动要求时，树立一些好的典型，对学生有很大的激励作用。如在开展“给科学观察记日记”的活动前，除了讲竺可桢等科学家的故事，还展示前几届学生的优秀观察日记，鼓励学生向他们学习。在制作叶画前，先出示一些很美的叶画给学生欣赏，再对学生提出要求：采集的叶片形状各种类要尽量多一些；叶子要压平压干；构图要发挥自己的想象和创造等。指导学生开展养蚕活动时，组织比赛看谁的蚕长得好，结的茧子大，结的蚕丝长。这样的实践效果就比较好。 　　三、家校结合，给予创新空间 　　在科学课外实践活动要做到