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谈谈和视觉传达设计教育 　　摘 要：设计领域、设计专业、设计教育模式的改变，引发了我们对未来视觉传达设计教育的思考。本文从毕业设计指导学生过程中的个人感受，谈一谈对团队合作模式、跨学科教育、设计与生活等视觉传达设计专业教育中一些相关问题的思考。 　　关键词：毕业设计；团队合作模式；跨学科；设计生活 　　当下，伴随着全球化、工业化、信息化的高速发展，视觉传达设计无论在观点、思维模式上，还是方法上都发生了一系列重大而深层的变化。这不仅对设计者提出了前所未有的难题，也给设计教育提出了严峻的挑战。可以看到，随着视觉传达设计专业知识的不断深化、知识结构的不断扩大，设计已不再是单纯“发现问题”、“解决问题”的设计工作，设计思维、设计方法、设计模式乃至设计教育模式的改变，引发了我们对未来视觉传达设计教育的思考。各高校教育模式的单一化，加速了各专业同质化的趋向，纵观如出一辙的教学大纲，导致了当前的设计教育模式，特别是各专业出现了相类似的局面。如何创新设计教育模式？对于本身强调创造性的美术院校设计专业而言，是必要的。 　　毕业设计是学生对大学阶段课程学习的总结，在毕业生即将面对工作、面对社会的时刻，如何通过毕业设计的锻炼，有效地培养和提高学生的动手实践综合素质和团队协作意识就成为一项十分重要的教学工作。以往，视觉传达专业的毕业设计，基本上都是按照学生自己的兴趣、专长等来命题，从而进行毕业设计的创作，难免会偏重于学生个人的创意，而忽视对学生实践动手能力和分析处理问题综合能力的培养，在这一点上，师生间的沟通和互动显得尤为重要。在本次的毕业设计过程中，我们鼓励学生对设计的过程提出疑问，从而构建自己的思考方式。我们更强调的是“小团队，大设计”的教学实践模式，改变已往单打独斗的状态，通过对学生资源的整合，培养学生的团队观念，同时又强化了学生在设计过程中的合作意识。而这种能力的训练对学生及其未来的工作是非常重要的。 　　1 团队合作模式的尝试 　　1.1 教师合作的团队指导模式 　　经过讨论和交流，几位老师达成了共识。在毕业设计前期，我们首先以“亚运徽章设计”大赛作为基础，借助这次大赛，开始尝试建立学生内部各小组的运作模式，为学生间的交流和整合提供了可能。围绕“不一样的亚运”为核心，展开整个毕业设计课题。首先，由各指导老师和参与毕业设计的学生对课题进行较大范围的讨论，拟定课题方向，学生可以按课题方向进行组合及选择指导老师，构建了以指导老师为主、课题其他老师为辅的“教师团队”指导模式。在整个毕业设计的指导过程中，学生可以根据指导教师的意见自己负责组织团队中的相关学生和教师进行分组讨论。除了这种不定期的讨论外，还会进行每周一次的集体会看，由相应的指导教师负责。辅助老师配合解答同学的问题。这种团队指导方式改变了原先教师“个体”指导的模式，构建了以指导老师为主、课题其他老师为辅的“教师团队”指导模式，学生在学习的过程中，除了可以得到更多的意见，还可以涉足本专业中较多的领域。通过学生相互之间的沟通和讨论，更多、更好解决问题，同时还拓展了学生的专业知识面，进一步增强了同学们的团队精神。 　　1.2 学生小组协作的团队模式 　　小组协作的团队模式，可以在毕业设计中更好利用团队的优势，突出每个学生的特点，刺激积极性，发挥个人所长，增强学生的团队合作意识。新模式不仅搭建了平台，也高度整合了资源，特别是在整个毕业设计的前期决策中，这种团队合作的优势十分明显。然而，如何确保个体在团队中发挥作用？充分提升团队的整体战斗力？分组、管理、配合等一系列的问题是这种协作模式的基础。鉴于以上问题的考虑，我们借鉴了设计公司的管理模式，在各个小组中，学生根据自身的特点，设置了设计总监、文案、创意、设计执行等角色，明确个体在小组团队中的工作任务，学生可以在团队中发挥所长，同时，各组严格制定了时间进度表，进一步明确了个体在毕业设计各阶段的任务，并由各组组长按照进度情况，及时把信息反馈给各指导老师。“小团队，大设计”的模式，使我们对设计本身的发展思考得更多，也更具有现实性和突破的可能性。不仅提升了教学质量。也培养了学生对生活的感觉、热情、信心。 　　2 跨界与整合 　　近年来，“跨学科”、“跨专业”的教育，对于视觉传达设计专业教育而言，已不是一个新的话题，艺术设计本身就是一个综合性、交叉性、边缘性的学科。随着专业本身的细分，专业范围的扩大，学科的这种“跨越”，越来越明显，复杂的设计实践，多层的设计问题，多样的设计需求，构成了当下艺术设计多专业、多学科、多系统协同联动，互融综合的学科特质。跨学科的教育方式体现了教学理论与教学方法的综合性，是一个推进教学思维；教学理论；教学实践的创新过程。从学生的角度，“跨学科”、“跨专业”的教育，刺激了学生创作的积极性，增强了个人的团队合作意识