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认识整万数教学设计和意图说明 　　一、创设情境,引发冲突 　　 　　师:今年十月一日是我们祖国母亲60岁生日!看!儿女们都正在以自己的方式为妈妈献上一份贺礼!(视频出示庆祝场景。) 　　师:看到这一刻,同学们自豪吗?老师还带来了一些国庆的小秘密呢,想不想了解一下? 　　(1)出示图片1:首都阅兵和群众游行活动中,解放军联合军乐团以一千三百人的强大阵容演奏43首(次)音乐,创下历次国庆庆典之最。 　　(2)出示图片2:首都有八十万治安志愿者在国庆期间全面投入国庆安保工作,比奥运志愿者多三十万人。 　　(3)新中国成立之初,我国人均占有209千克原粮,到2008年全国棉花总产量达到约七百四十九万吨,油料总产约两千九百五十二万吨。2009年实现夏粮连续6年增产,为经济社会平稳较快发展和应对各种困难局面奠定了基础。 　　设计意图:由国庆60周年的情境引入,能吸引学生的注意,调动学生的学习积极性。有关国庆的材料中出现的几个数:一千三百、三十万、八十万、七百四十九万、两千九百五十二万,包括了万以内的数,几十万、几百万、几千万的数字,给学生一个初步的感知。同时,为下面引发学生认知冲突奠定基础。 　　 　　 　　二、联系旧知,认识数位 　　 　　提出问题:你能将这些数在计数器上表示出来吗? 　　1.出示计数器,复习旧知 　　(1)上面有哪几个数位?(个位、十位、百位、千位) 　　(2)每个数位上的计数单位分别是什么? 　　(3)用计数器表示数的时候每一位上最多拨几颗珠子?强调满十进一。(板书) 　　2.画珠表示,引发冲突 　　 　　问题:这有4个数,任选一个,在计数器上画一画。 　　生独立画,师巡视。 　　反馈:师:你选的是哪个数字?还有选别的数字的吗? 　　(学生只能画出两千零八这个数。) 　　总结:看来,光有这几个计数单位还不够,咱们还需要更大的计数单位。 　　3.认识新的计数单位和数位 　　(1)复习一万。 　　有没有比千更大的计数单位呢?(万) 　　几个千是一万呢?(10个千是一万) 　　千位上满十就要向前一位进一,也就是一万。 　　(2)认识十万。 　　拨珠表示:现在是几个万?(3个万),几个万?(9个万)。如果再加一个万,是多少个万? 　　生:10个一万。 　　师:该怎么表示呢?即向前一位进一,再创造一个新的计数单位,万位上满十就会向前一位进一,也就是十万。 　　10个一万是十万。 　　(3)学生自主探索,创造出新的计数单位:百万、千万。 　　那有没有比十万更大的计数单位呢?同桌讨论一下。 　　学生回答:十万左边的,比他大一点的计数单位应该是什么呢?(百万)。 　　并说说这么猜想的理由。 　　多少个十万才是一百万?(10个十万) 　　那百万的左边就肯定是?(千万) 　　多少个一百万才是一千万?(10个) 　　师:千万的左边还有没有更大的计数单位呢?有。今后我们再来学习。 　　(4)介绍数位。 　　这几个新的计数单位,他们所在的数位分别叫做万位、十万位、百万位、千万位…… 　　(5)认识数位顺序表。 　　师:观察一下,这几个数位都和什么有关?(万)我们习惯上把他们叫做万级。而以前学的个位、十位、百位、千位就统称为个级,当然,以后还要学习更高的数位。我们创造出的这张表就是一张数位顺序表。观察一下,这张表有什么特点? 　　引导1:最低位是什么?最高位是什么?从右往左,数位越来越高。那么从左往右呢?数位越来越低。 　　引导2:个级和万级都是由几个数位组成的?我国的计数习惯就是从右边起,每4个数位是一级。今后我们还要学习更高的数级。 　　设计意图:要理解数位,计数单位是基础。这一过程,是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾,是他们相关经验储备的唤醒和复苏。鉴于此,由画珠表示数的环节引入,使学生产生认知冲突,其他3个整万数不好在计数器上表示出来,该怎么办呢?学生有了认数的需要,让他们自己感觉到,咱们需要更大的计数单位来表示。“万”是学生的已有认知基础,在这个基础上,适当地引导,让学生自己探究出还有十万、百万、千万这些计数单位,在自主探究的过程中也加深了理解。再引出数位,以及数位顺序表。 　　 　　三、动手操作,自主探究 　　 　　回到课首,表示出剩下的3个数。 　　(1)出示:十一万。 　　师:在计数器上你准备怎么拨? 　　生:先在十万位上拨1颗;再在万位上拨1颗,合起来就是多少个万?(11个万) 　　师:对照计数器,能把这个数写出来吗? 　　生答师板书。 　　揭示11个万是110000。 　　(2)出示:一百零五万。 　　生独立画珠表示。反馈核查。 　　再让学生对照计数器,写一写。 　　(3)三千零二十万。