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认识比教学设计和评析 　　教学目标： 　　1.使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。 　　2.使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系，会把比改写成分数的形式。 　　3.使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括等能力，在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。 　　教学过程： 　　一、初步感知 　　1.教学例1。 　　师：从例1中你能获得哪些信息？ 　　生1：有2杯果汁和3杯牛奶。 　　师：可以怎样表示这两个数量之间的关系？ 　　（引导学生回答出：相差关系：牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少一杯；倍数关系：果汁的杯数相当于牛奶的2/3，牛奶的杯数相当于果汁的3/2 　　师：这两个数量之间的关系还可以说成果汁与牛奶杯数的比是2比3，记作2?U3。（板书）除了这样表示外，还可以怎样表示？ 　　生2：牛奶与果汁杯数的比是3比2，记作3?U2。 　　师：都是描述牛奶与果汁杯数的比，为什么上面是2?U3，而下面是3?U2呢？ 　　生3：因为第一次是果汁与牛奶杯数比，而第二次是牛奶与果汁的杯数比。比是有顺序的。 　　2.“试一试”。 　　（引导学生分析信息，读懂题意） 　　生4：第1瓶里的洗洁液看作1份，水为8份。 　　生5：第1瓶里的水与洗洁液体积比为8?U1。 　　生6：第1瓶里的洗洁液占水体积的，水是洗洁液体积的8倍。 　　3.教学例2。 　　出示：小军走900米路用了15分钟，用25元钱购买了4盒饼干。 　　师：这些数量之间的关系可以用比描述吗？ 　　引导学生理解：因为路程÷时间=速度，所以可以说小军走的路程与时间比是900比15，记作900?U15；因为总价÷数量＝单价，所以购买饼干的总价与数量的比是25比4，记作25?U4。（板书） 　　师：能说900比25，15比4吗？（让学生认识到两个有联系的不同种类的量之间的关系才可以用比描述） 　　二、深刻理解 　　1.教学比的各部分名称。 　　这些比有什么相同的地方？ 　　师：比号和冒号有什么区别？ 　　2.提炼比的意义。 　　师：观察这几组数量，你认为比与以前学习的什么关系密切？你认为比表示什么意思？（板书：两个数的比表示两个数相除） 　　3.梳理比、除法和分数之间的关系。 　　出示：3?U5＝（ ）÷（ ）。 　　师：如果后面再加一个“＝”，你认为可以填什么？ 　　依据上面的算式填写a?Ub =（ ）÷（ ）= （ ）（ ） 　　（利用最后面的括号，使学生明白比的后项不能为0，及其原因） 　　师：怎样求一个比的比值？ 　　师：根据分数与比之间的关系，两个数的比还可以写成分数的形式。（教学写法和读法） 　　三、整体把握 　　师：现在你对比有哪些了解？ 　　引导学生小结出：①同种量或者不同种而有联系的两个量之间的关系可以用比描述；②比的意义；③比（包括写成分数形式的比）的写法，读法和各部分名称；④求比值的方法；⑤比与除法、分数之间的关系…… 　　四、运用提升 　　1.基础练习（教科书第70页练一练1～3题）。 　　2.判断下面哪个是比？它们与黑板上的比有什么不同？ 　　5 3?U54.8x?Uy10/7 5.6?U0.9 　　3.下列哪些数量之间的关系可以改写成比的形式？为什么？ 　　7÷165+4 6×721-xy/19 （7+x）÷x 　　4.求出下列各比的比值，你发现了什么？ 　　6?U7 12?U14 1.2?U0.41/2:1/6 　　5.出示： 　　糖与水的质量的比1∶20糖与水的质量的比3∶20 　　师：你知道哪一杯水甜？为什么？如果要你配一杯比第二杯更甜的糖水，这杯的糖与水的比可能是多少？ 　　评析： 　　一节数学课的教学设计既要关注学生的认知起点，也要关注教师自身的教学水平和风格；既要关注教学内容，还要关注承载知识的教学素材。作为一节概念课――“认识比”教学设计，在关注以上方面之外，更关注了数学概念课教学的特点。 　　一、情境经历中感悟概念内涵 　　创设情境教学概念能让学生在不经意中接触、接纳、理解概念。本节课教学首先呈现例题教学情境，从倍数关系过渡到比的关系，之后引导学生在身边的情境中体会比。例2是含有学生熟悉数量关系的情境，由数量关系作为中介沟通了除法与比之间的联系，在学生知识的生长点处揭示比的概念内涵，学生会轻松而乐意地接纳比。学生从不同情境以及它们之间的比较中向比层层靠近，最后脱离情境，丢弃非本质特征，归纳出概念定义（内涵）――两个数的比表示两个数相除。在概念巩固阶段教学顺序又与此正好相反，先是单纯的概念练习，然后在情境中升华概念。 　　二、变式辨析中拓展