认识角教学片段和思考.docVIP

认识角教学片段和思考 　　[摘 要] 追寻“自然灵动”的课堂，应关注学生的学习起点，注重学生的学习体验，并将学生的课堂学习延伸到生活中，链接学生已有的生活经验，使数学与生活和谐统一。打造“自然灵动”的课堂，教师首先应当把握教材，灵活运用教材，其次要引导学生转变学习方式，最后需要善于营造师生互动的和谐氛围。 　　[关键词] 自然;灵动;小学数学 　　“自然灵动”的课堂，遵循儿童身心发展规律和自然天性，培养灵动的思维特性，塑造灵气跃动的性格品质;它孕育灵气与活力，激发灵性与智慧。“自然灵动”的课堂是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂，是能体现教师智慧的课堂。 　　一、教学片段 　　（一）关注学习起点 　　教师应当深入了解学生知识结构和经验，热切关注学生的学习起点：“会什么”，让学生自然而然地进入课堂学习中，让其理解数学中的图形源于生活又高于生活。在“角的初步认识”中，首先要做的就是从具体事物中抽象出数学世界中的“角”。 　　片段一：交流预习作业 　　交流预习（1）：找一找生活中的角。 　　师：说说生活中你在哪里见过角？ 　　生1：桌子上有角。 　　生2：黑板上有角。 　　生3：应该这样说，桌子的面上有角，黑板的面上有角。 　　师：你是怎么想的？你能上来指一指吗？ 　　（生上台指角。师引导学生正确认识数学上的角和生活中的角的区别。） 　　师：桌子的角、黑板的角都是生活中的角，这些物体面上的角（边比划边说）才是我们数学中所说的角。 　　交流预习（2）：学生展示用不同材料做成的角。 　　师：现在老师把你们做的角描摹在黑板上，展示给全班同学看，好吗？ 　　（黑板上展示几种不同的角。） 　　交流预习（3）：摸一摸你做的角，说说你有什么感觉。 　　交流预习（4）：看着这些不同的角，找出它们相同的地方。 　　[思考]奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”学生的生活经验和已有知识基础在数学学习活动中有着很重要的作用。对于“角”，孩子们虽然早已知道，但他们所理解的角与数学中说的角有偏差。教师将同学们做的角，描摹在黑板上，抽象出几何图形。从实物到图形，学生渐渐感悟出数学上的角是指物体面上的角，从而形成角的正确表象。学生将自己课前预习的作业，在一种自由开放的活动中展示、交流，充分享受到成功的愉悦，体验到获得新知和增长能力的乐趣。这样的数学课堂是真实有效、自然本真的数学新课堂。 　　（二）重视学习体验 　　追寻“自然灵动”的课堂，离不开学生的学习体验。学生体验学习的过程是用心灵去感悟的过程。在亲身体验中使他们学会思考、分析、发现、归纳。 　　片段二：探索角的大小 　　制作活动的角。 　　师：同学们桌上都有一个信封，信封里装有吸管和大头针，你们能用两根吸管做一个角吗？（同桌两人，合作完成） 　　让学生讨论：为什么左边的角大一些，右边的角小一些？ 　　生：左边的角大，是因为它两根吸管张开得大;右边的角小，是因为它两根吸管张开得小。 　　师：这说明角的大小与什么有关？ 　　生1：与两条边张开的大小有关。 　　生2：两条边张开得越大，角就越大;角的两条边张开得越小，角就越小。 　　师：说得非常好。如果用一根吸管做一个角，你怎么做？想一想怎样让这个角变大？怎样变小？自己尝试并感受一下这个过程。 　　[思考] 学生的学习过程应当是探究与发现的过程，是学生自己去观察、思考、实验、尝试、建构的过程。通过这个过程，学生可以主动地认识数学，并掌握、发现、理解数学的一般方法。吸管是生活中常见的物体，学生对用吸管做角感到新奇。通过吸管不停地张开合拢，在近似于游戏的教学中，学生直观地体验并发现角是有大小的，角的大小和两条边叉开的程度有关。学生体验学习过程，需要用大脑去思考，用眼去观察，用手去操作，即用自己心灵去感悟。这是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。 　　（三）关注生活与数学的统一 　　“生活即教育，教育即生活。”追寻“自然灵动”的数学课堂，需要学生对生活中的感性材料进行抽象、概括，在实践活动中去体会、感悟，形成数学技能，感受数学思想。 　　片段三：观察隐形的角 　　投影展示两个不同斜度的滑滑梯图片，观察滑滑梯中隐形的角。 　　师：你们知道滑滑梯的角隐藏在哪里吗？谁能将滑滑梯中的隐藏的角画出来？ 　　（学生上台画角。） 　　师：画得非常好。那么你们喜欢坐哪一个滑滑梯呢？ 　　生1：我喜欢坐右边的滑滑梯，玩起来刺激。 　　生2：我喜欢坐左边的滑滑梯，坐上边很安全。 　　生3：我喜欢坐中间的滑滑梯，坐上边真正好。 　　师：为什么呢？你们能用刚才我们学习的角的大小的知识解释一下吗？ 　　生：右边的