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笔谈教育理论和实践及其关系研究 　　编者按：教育理论与实践的关系问题是教育界一个长久不衰的热议话题。究其原因，实乃此问题背后隐藏着更为复杂的历史背景和现实原因，致使学术界对此认识模糊。如何让教育理论与教育实践的矛盾走出历史的阴影，廓清理论的迷雾，摆脱现实的困惑，是一个具有时代性的基本问题。本刊从众多相关论题中精心筛选了四篇论文，分别从教育理论与实践的品质、关系、融合以及大学理念的实践性等维度对该问题进行了深入探讨。现予刊发，以飨读者。 　　[中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0717(2011)02-0017-lO 　　 　　教育理论与实践的品质 　　姜正国 　　 　　一、问题的提出：由理论品质引发的思考 　　 　　品质即事物内在的价值特质，是人类恒久追求、着意彰显且擅长评说的一个概念，也是人类进入文明社会以后的一个关键词，自古至今概莫能外。古时的品质，主要是指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识，或者产品的固有特性、功能、特点和可信赖度等。当今的品质，所不同的是增加了其中的科技内涵，有了种种判断标准和测评系统。一种主张、观念、思想或思潮，人们会去分析其理论品质，以揭示其渊源、现时适应性与未来走向。也就是说，它们具不具有理论底蕴，隶属于哪一类型的理论框架，或者能否抽象出系统理论。这是人们分析其理论品质的缘由。实质上，这里的理论品质，与理论特征或理论意义无异，重点阐释的是某一论点对事物或现象的本质探讨抑或理性思考Ⅲ，抑或理论视域上的超越和创新、理论功能、理论立场等。那么，就一种理论而言，自身品质意味着什么?有哪些基本内涵呢? 　　在当代认识域中，理论是人们关于事物的理解和论述。以体系划分，理论主要有自然科学理论、社会科学理论、逻辑学理论。系统化以后的理论应该是具有品质的，而且应该内在于其本身。一个系统结论、一个假设或命题、一种解释、一个陈述等，都会因为其背景和分析过程的真实性、深刻度，特别是研究者的知识面和态度，而具有不同的价值特质和价值考量。否则，就不会有对理论的争议、命题的质疑、观念的重新审视。实际上，理论的与时俱进，就是理论品质的不断提升过程。而且，自然科学理论、社会科学理论和逻辑学理论，具有等值性。也就是说，理论的品质高低不存在活动领域或类别的差异，仅仅是理论生成过程的要素组合所决定的。 　　循着这一思路，一种具体的实践比如教育实践将具有怎样的品质?其品质是如何形成的?实践是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动，是人类自觉自我的一切行为。实践活动是以改造世界为目的、主体与客体之间通过一定的中介发生相互作用的过程。一种行为、一项活动，因主体即实践者的意识水平、目的之意义，以及过程本身的不同，而有不同的价值特质和价值考量，这是显而易见的。比如教师教学是一项实践，在这一过程中，教师的精神状况、对各个要素的关注度、敏锐性与科学性，以及对课堂行为的反思，都会影响教师实践的品质，从而使一个完整的教学实践具有不同的价值特质。 　　理论与实践是当今教育领域颇受关注与重视的两个方面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调，要鼓励和支持教育科研人员坚持理论联系实际，深入探索中国特色社会主义教育规律，研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题；加强教育研究领域和教育创新实践活动的国际交流与合作；深化教师教育改革，增强实习实践环节；完善教师定期到企业实践制度；聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师；鼓励教师和校长在实践中大胆探索。这里的关键在于，如何考核评价理论创新的条件、基础与过程，以及实践经验的背景与积累过程。 　　 　　二、教育理论与实践品质的基本内涵 　　 　　教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构成的关于教育问题的系统性论述。教育部高校学生司和教育部考试中心在全国各类成人高考复习考试辅导教材――《教育理论》中认为，教育理论具有三个规定性：第一，教育理论是由教育概念、教育命题和一定的推理方式构成的；第二，教育理论是对教育现象或教育事实的抽象概括；第三，教育理论具有系统性。由此可见，教育概念、教育判断或命题，抽象性，系统性或逻辑推理体系，共同构成教育理论的基本要素。 　　这些要素组合的整体效果和质量，也就形成了教育理论的品质。其涵盖了三个方面：一是理论的系统构架特征与内在价值，即理论建构的对象、可能解决的主要问题、适切性或边界线等。教育概念的结构性、教育命题的真伪、推理形式的逻辑性和契合度、系统的完整性与开放性，属于这方面的内容。这是对上述三个规定性的深层次要求。实质上，一个理论或者自我界定为“理论”的一些结论、观点、想法，只有具备了三个规定性，才具有理论品质的资质。二是理论形成过程的质量，即研究者的资质、成长背景、研