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简析动手实践和绽放思维 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）12-0222-01 　　意大利著名教育家蒙台梭利的名言，翻译成中文就是：“我听到的，我忘了；我看到的，我记得；我动手做，我理解了。”《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践自主探索、合作交流是学生学习数学地重要学习方式，在数学学习活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。所以在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与，主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质的全面提高。 　　1 在动手中领悟知识 　　数学的学习过程是学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。小学生的认知规律是一个从具体到抽象、从个别到一般、从感性到理性的过程。对于比较抽象的数学知识，放手让学生动手操作，更容易让他们获得形象的感性认识，形成自我体验，达成对数学知识要点的理解及内化。如在教学100以内数的认识对，笔者让学生将自己准备好的小棒，一根一根地数（1―100），每数10根扎一捆；再一捆一捆地数（数10捆）。然后问：10个一是多少？10个十是多少？5个十和3个一是多少？等等，同学们摆着、数着、想着、说着，教师再用记数器进行演示，将问题直观化，使学生的认识逐步实现了由感性向理性的过渡，使他们在动手中学，在动手中获得成功的体验。 　　2 在动手中探索规律 　　组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。《表面积的变化》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。学生对旧知识已经有了一定的积累，但空间观念还没有真正形成。为了使学生更好地理解表面积的变化，因此在教学中加强动手操作，可按照“实践操作――自主探究――揭示规律――灵活运用”的教学流程进行教学。在新授环节中，设计安排3次操作活动：活动一：用两个相同的小正方体拼成长方体后表面积的变化情况。活动二：用三个相同的小正方体拼成长方体，表面积的变化情况。活动三：用四、五个相同的正方体拼成大长方体，使他们发现这样一个现象：若干个相同的小正方体拼成一个长方体，体积与原来的小正方体的体积之和相等，表面积比原来的小正方体表面积之和减少了。每重叠一次，就减少两个小正方形的面的面积。本课的设计力求使学生通过动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，发现现象，领悟规律，品尝成功的喜悦。 　　又如教学《三角形三边的关系》，笔者采用了这样的教学方式： 　　（1）先让学生利用手中的小棒来围三角形，学生发现并不是所有的三根小棒都能围成三角形的。在此基础上让学生自己探索什么样的三根小棒可以围成三角形，什么样的不成？ 　　（2）在学生亲身经历了探索过程之后，让学生进行交流，将自己的发现展示给全班同学，这时同学们之间出现了两种不同的意见，即“当两边之和等于第三边时”能不能围成三角形？我让学生自己动手围一围，在动手过程中很多学生有了新的认识，这时在用课件来演示学生理解起来就更加明确。 　　（3）在总结概念时，学生只能体会到“三角形较短两边之和大于第三边”，这时出示了三条同样长的线段，请同学判断能不能围成三角形，并说明理由。当学生无法说明哪两条是长边，哪条是短边时发现刚才总结的概念是不够严谨的。于是正确的概念蕴育而生“三角形任意两边之和大于第三边”。整个教学过程是在学生的不断实践、探索、归纳和完整定义中进行的，学生经历了发现问题――初步探索――交流讨论――总结规律――完整概念的形成过程，从而对概念有了较为正确、深刻的理解。在动手中领悟，课堂教学收到了“千言万语”难以达到的效果。 　　3 动手中体验方法 　　数学思想方法是对数学知识、规律的本质的认识，具有更抽象、更概括、更本质的特点。教学中，教师要把学生获得数学思想作为教学的一个重要目标，充分地用好教材，有效的引导学生经历知识形成的探究过程，让学生亲身经历观察、操作、猜想、验证、概括等方法，使学生在探究过程中体验数学思想方法，从而掌握鲜活的、富有生机的、可迁移的数学知识。在引导实践操作时，不能仅停留在为理解知识而操作，更要让学生知道为什么这样操作，也就是要领悟其中的数学思想方法。例如，在学生掌握长方体、正方体的体积计算公式后，出示一个不规则