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自主探索和合作交流在数学教学中尝试 　　【摘要】 “以学生发展为本”,“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，让学生主动参与是新课程实施的核心。如何实施，应尊重学生，给学生学习的自主权,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作，激励学生，让学生有成功感；鼓励学生合作交流与自主探索。?? 　　【关键词】 自主探索;交流合作 　　 　　随着数学新课程标准的实施，新教材的试用，让我们感受到教育教学改革正迈着坚实的步伐前进着。中提出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现 “现实、有意义的、富有挑战性的”学习素材；提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想和方法，培养他们基本的数学素养。[3］然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师讲为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受。在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下，好多学生认为学数学无用等等。下面笔者结合新教材的特点，谈谈本人在数学课堂教学中如何让学生自主探索，合作交流几点做法。 ?? 　　 　　1 尊重学生，给学生学习的主动权,提高学生的学习兴趣?? 　　 　　要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴趣就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。[1]可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的主动权．?? 　　1.1 让学生人人动手、人人参与?? 　　 好动是学生的天性．在数学教学中力争让学生人人动手．例如教学《折叠与展开》时，一个正方体能展开成几种不同的平面？我让学生把包装盒是正方体，或自己亲手制作的正方体拿来，先让学生观察正方体有几个面？几个顶点？几条棱？然后让每位学生沿正方体表面剪棱．然而引导学生对比，学生不仅发现了十一种不同的展开图形，而且还找到了正方体的展平规律。他们热情很高涨，趁此机会我又提出了问题：“你剪开了几条棱？”我看到，有的学生在数棱，有的学生一边把平面图形还原折成正方体一切从实际出发一边思索．答案终于出来了七条。通过看，模，数，做一系列活动，学生学得很轻松，有趣，愉快，同时对所学知识，既形象、又深刻、发展了学生的思维。?? 　　1.2 让学生人人动口动脑?? 　　 语言是思维的外壳，要说，就得先想，教学中尽量让学生去说．你能否按不同的方法将上面的几何体分类吗？学生茫然，接着我举例，我可以把班级的同学按男女、体重、身高、年龄分类．同学们领悟了题意，踊跃举手，说出了好多的方法：按弧分类、按有无曲面分类、按有无顶点分类等等．而且数学成绩差的学生表现最积极．就这样，在同学们独立的探究过程中，附之我的点拨，同学们的讨论，从而加深理解了新知识，掌握规律，达到了学懂弄通的目的．?? 　　 留给学生学习的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的答案。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。[2]?? 　　 （１）要给学生活动的自由。新教材中安排了“做一做”，这就意谓着教师必须给学生亲自动手时间，在操作的过程中学生就会自己发现问题，解决问题，体验创新，在操作中掌握数学知识比教师反复的讲演来得深刻。而且，教师可以根据教学内容的需要设计一些活动课，比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生把自己家的玩具，课外书等物品带来，模拟商店的销售，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。?? 　　 （２）给学生讨论问题的自由。新教材编排了“议一议”，这就要求教师要留给学生讨论问题的空间。学生讨论可以分为：同桌讨论和四人小组讨论。人人有发言的机会，能充分体现学生的主体作用。学生在讨论时，教师可以轮流参加不同的小组，引导学生抓住问题的关键进行讨论。学生通过讨论和争辨，进行了认识的交流和交往，起到了互助，互助启发的作