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自主探索和思考 沟通交流和合作 　　【摘要】新课程高中历史教学理念下，我们提倡学生的自主合作与交流，发挥学生的主导交流作用，提倡小组合作的学习方式，达到优化交流的目的。教师要居于主体，进行适当的引导，让学生自己去思考与感悟体会。历史的教学是一种知识的教学，一种能力的教学，更是一种情谊素养的培养，学生学习知识的目的在于灵活的运用知识去进行历史事件的能力分析与推理，从而确立自己正确的人生观与价值观，提升历史分析能力，提升自己对历史事件的整体认知，要达到这个目的，教师的教学就要循序渐进，灵活进行，做到协同发展，提升课堂教学的有效性，而“运用历史资源，激活历史教学”，就是提升课堂有效性的一种有效的方法，这个方法可与历史的教学相互配合，相辅相成，保持一致，做到优势的互补，从而激发学生的兴趣，提升学生探索的积极主动性，做到举一反三，起到事半功倍的效果。 　　【关键词】高中历史 自主探索 沟通交流 合作 创新 　　【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0045-02 　　历史属于一门综合性的探究课程，历史本身就是一门综合性的课程，它融历史学、文学和历史经济学等学科于一体，目的是全面提高学生的知识面和综合运用能力，提高学生的综合素质，使学科知识融会贯通，并能将理论用之于实践，提高学生的生活知识水平，课本设置的综合探究性课程都是经过全面考虑的，也是具有全面考察效果的，教师应当对此格外重视，使课程成为学生搭建理论与实践的平台。 　　但目前在课程的教学之中，存在着不少阻碍课程教学效果的问题，概括之，主要就是教师教学的片面化，缺乏综合性，学生学习的单调性，无法融会贯通，其次，课堂的照本宣科，无法引起学生的兴趣，导致学生无法将学习的实践应用到生活当中去，教师在教学过程当中应该有效改进。 　　一、夯实历史基础知识，形成模块历史学习，融会贯通。 　　1.以基础知识提升能力，注重课文的内部联系。 　　基础知识先行，然后做到前后知识互联，分析史实因果发展，在多单元的学习后，再次形成知识模块，构造知识小体系，最后在综观全局的角度，做出自己的思考和评价，这就是历史教学的一般过程，也是学生从“知识――能力――思想”达成的一般过程，这个过程教师可在教学中灵活把握，做到适当安排和穿插，但总体顺序是从“知识”到“能力”再到“思想”，教师可按顺序，也可作阶段反思和总结。 　　在最初的课堂教学中，教师要引导学生打牢基础知识。按照实验版教科书设置，就是“同一模块”的学习。 　　2.适时打乱方向，随机组合形成模块历史学习。 　　学习方向包括“不同社会状况下的不同历史制度、历史制度采取的效果、历史制度之间的异同”，有效提高学生系统的认识。 　　教师适度调整课时章节，目的是把同时代的内容放到一起，课堂中进行知识的适度拉近，形成知识模块，提高某段时期和某个国家整个历史面貌的掌握，教师在备课中应适当引入，特别是经过几个单元的学习后，需引导学生做系统整合，这是知识的纵向记忆。 　　二、引导学生深入认识高中历史的事实本质，联系生活实际进行分析。 　　1.认清本质需要结合历史的局限性与实际性教学。 　　我们学习历史，目的不是去为了记忆知识和知道谁对谁错，这样没有任何意义，因为在历史的发展下，所有的决策和历史都是具有局限性和时代性的，我们去评判一个历史事件，要从全面和多样化的角度去分析，避免单一性，在知道历史真相之后，能客观公正的去评判历史发展的趋势，同时，教师如果引入影视资料，也要提醒学生哪些是符合历史的，哪些是违背历史的，哪些是杜撰的，这部影视资料里为什么这样表达，体现的思想是什么，这就是一种历史的正确评判，学会辨别，认清道理。 　　2.认清历史本质需要加强自我的内在认识，认清本质联系。 　　读史使人明智，提升个人的分辨能力与思维评判力。在历史的教学当中，其最终的目的就是通过历史的学习，获得对历史事件的正确认知与分析，知道应该怎么处理好当前的问题，这是一个人历史素质的表现。教师在课堂之中，首先应该做到巩固好学生的历史基本知识，同时形成对历史知识的整体认知，获得对历史的整体感悟与分析，然后再进行系统化的综合，找出历史事件自身的内在联系，在此基础之上，进行正确的分析与评判。 　　三、加强学生的主体性地位，进行沟通与交流。 　　1.尊重学生的主体地位，将主动权下放给学生。 　　新课标下，新版本的高中历史火热出炉，带给我们耳目一新的气息，将近几年的历史学术研究新观点和新成果融入到了课本，然而老版高中教材，对历史包含的各方面内容都有一个较为详尽的描述。因此从“教材、教师、教学、学生和课堂”等方面，需要做到“新旧结合，优势互补，改进教学，完善内容，全面提高”，本文将对此展开论述，谈一下自己的理解和看法。