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自然资源和农村小学英语教学初探 　　一、引言 　　2001年，我国从小学开始全面开设英语课程。英语作为一门外语，需要在实际运用中复现和操练。国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会。然而，现阶段，我国许多小学生的确面临着如此的尴尬：英语使用率较低，课堂以外几乎不使用，孩子们几乎接触不到来自于社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校，而且绝大部分学校英语教学的途径比较单一，主要依赖课堂。可是，教室内的40分钟可能保证了语言的足够输入，但不可能保证语言的较好输出。由于 缺乏较真实的交流，英语得不到运用，言语学习得不到内化，学生必然对英语失去兴趣，聋哑英语的现象也就不足为怪。在这种缺乏语言环境的状态下学习英语，自然不可能取得好的效果。 　　S. D. Krashen (Ellis, R., 1999：66)曾经说过，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。而交际活动和使用语言又离不开真实的语境。只有将直观形象的东西与抽象的语言，直接建立起联系，才能更好地习得语言。由于环境和条件的限制，许多课堂英语教学都是比较抽象的教学。那么我们何不把英语课向教室外延伸呢·把部分英语课拿到大自然环境中去上呢· 　　如果把小学英语课移到大自然中去上，哪种学校具备这种天然条件呢·诚然，只有农村小学。目前没有或很少学者或专家从事农村小学英语教学的研究，更不用说研究大自然中的英语教学。正是如此，农村小学英语教学与大自然的结合才是一个英语自然习得的突破口之一。 　　二、农村小学英语教学的现状 　　农村小学教学设施设备简陋落后，英语开设课时少，英语教学途径单一，家长重视程度不高，这些因素严重地妨碍了英语习得的有效教学。 　　(一) 课时少、学校和家长不重视 　　在许多农村小学，学校由于没有进行小学英语毕业考试，不纳入对学校的考核，学生的英语学习的好坏对学校领导的政绩没有影响，因此，他们不可能为英语课堂提供相应条件。小学升学不考英语，家长首要考虑的是孩子升入一所好的学校，便只关心语文、数学、综合课的学习，有没有英语课对他们来说没有意义。因此，英语课就被学校和家长甚至教师自己当成了体艺课 。 　　(二) 教学设施简陋、技术资源缺乏 　　在广大农村小学，教学设施简陋，缺乏现代化教育技术设备。一块黑板、一支粉笔就是所有的教学设备。教师的课堂教学的每一个环节，都只能通过自身的“言传身教”来传授知识，学生也只能通过这一方式来学习英语。英语学习就在简陋而变质的环境中进行。由于缺乏直观实物的感官刺激，教学枯燥乏味，效率低下，遗忘快。师生对待英语的热情都会消失殆尽，最后将课挪作它用。 　　（三）学生感知英语的途径单一 　　城市里的学生学习英语的环境比较好，学生可在街头巷尾、公园、超市、网络等地，随时都可接触英语；他们还可以上补习班或家庭的辅导来提高英语。但在广大的农村，他们一周只有一、两课时的英语课，且课堂上基本上是简单的机械的注入式的教学，课外，学生是见不到网络、超市的，回家没有英语作业，没有家长的辅导，更不必说上辅导班了。本来一周就两节课平均算来学生每天的英语学习时间为16分钟。根据人脑记忆、学习规律，每天二语习得同类知识的时间不得少于120分钟。如果这短短的16分钟大脑记忆的都是抽象的东西，那么，等到下一周，学生所学的几乎全忘记了，这是无效学习，这是大脑学习规律决定了的。 　　三、英语教学的有利条件 　　农村小学班额小，管理容易；农村的自然资源丰富，儿童对山水中的一草一木都熟悉，喜欢在课外活动，因此，适宜在自然条件进行英语教学。 　　(一) 较小的班额 　　随着城市化步伐加快，乡村小学校的学生人数日趋减少，多的三十人，少的十人左右。这种小班额，对英语教学的管理、教学方法的选取，都十分灵活。若训练口语、举行活动、游戏，学生的参与率都很高。如果选择在野外上课，学生易于控制，讲解也不吃力。更利于室外教学的组织与管理。 　　（二）丰富的自然资源 　　农村人少地广，校园相对开放。有着丰富的自然资源，山川秀美，泉水、溪流遍布，四季交替鲜明。动植物种类繁多，鲜活真实，为抽象的语言提供了直观的实体支撑，很利于直观教学，可给学生深刻的印象，易于记忆、消化，知识较易内化、习得。学生身处其中，与之亲密接触，熟悉而又新鲜，必激发起他们的强烈的好奇心和求知欲，我们都可以根据课标的要求结合当地的实际将学生不熟悉的内容用这些自然景物来替换整合教材，为学生提供相对真实的学习语境。如在此自然环境中进行教学，必然极大提高课堂教学的有效性，也能培养他们的热爱家乡、保护大自然的意识。 　　这正如教育家华特所说，生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围（张启, 2002：32）。