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跟队实习和分散实习两种实习模式之比较研究 　　【摘要】本文采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑推理和访谈法，对嘉兴学院外国语学院06级本科生跟队实习和分散实习两种形式比较分析。从研究结果可以看出，在实习前准备程度、实习结束后教学实践能力提高程度等方面跟队实习优于分散实习生，而分散实习生每周的课时数多余跟队实习生的课时数，课时数量多为实习生提供了更多的实习机会。 　　【关键词】 跟队实习；分散实习 　　【中图分类号】G642.44【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0235-02 　　 　　1 前言 　　北京师范大学的顾明远教授在《教育大词典》中将教育实习界定为 “各级各类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学专业实践的形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作及参加教育行政工作，现阶段实习模式大致分为两种。 　　1.1 跟队实习 　　跟队实习是一种传统的教育实习模式。长期以来, 我国的大多数师范院普遍采用的一种实习模式。学校统一规定的实习期间，组织若干实习队，分散在几所中学,并由专业系指派教学经验丰富、业务素质高、管理能力强的教师担任实习指导教师对学生进行集中、系统的实习指导和日常教学管理。相对而言，这种实习模式学生相对集中，可使学生及时得到指导教师的指导，及时发现并修改实习过程中出现的问题，也便于实习生和指导教师交流，使学生得到较大的提高。 　　1.2 分散实习 　　近年来, 一些高师院校为了解决联系实习学校、选派指导教师以及实习经费等方面的困难, 纷纷采取定向分散实习的办法以求缓解这些矛盾。这种实习模式的做法是让实习生回原生源地就近选择学校或者返回原毕业中学实习或进行教育实习，学校不派带队指导教师,只安排少数教师巡回指导和宏观管理,或委托实习学校管理进行分散实习。 　　2 研究对象与方法 　　2.1 研究对象：跟队实习与分散实习两种实习模式之比较研究 　　2.2 研究方法：文献资料法；专家访谈法；问卷调查法；数据统计法；逻辑推理法 　　3 结果与分析 　　3.1 实习前准备程度 　　凡事预则立，不预则废，教育实习也是一样。实习生充分做好实习前的准备工作，对于实习的顺利进行，起着积极的作用。实习生在实习期间必然会遇到许多新问题、新情况、新矛盾及困难，而临时应付往往很难奏效。鉴于这种情况，在实习前，学校组织实习生为期2周的集训，与此同时学校会召开教育实习动员大会，使学生明确教育实习目的和任务，端正学生实习态度，要求学生在实习前做好师德修养、业务素质和教学工作能力的培养及各项相关准备。 　　结果显示：跟队实习生准备程度好于分散习生。产生这种现象的一个原因在于，学校要求跟队实习生习生必须参加学校组织的任何实习准备活动，比如：口令、哨音、队列、队形、课堂组织等各方面的训练。由于大多数分散实习生回原籍学校实习，学校考虑学生实际情况，对于分散实习生的实习前训练不做统一要求，这也从客观方面导致分散实习生准备程度不如跟队实习生。 　　3．2 实习时间跨度 　　调查结果表明：两种教育实习模式中，跟队实习的实习跨度时间相对集中在3个月，而分散实习几乎成正态分布，之所以会有这样的结果，与学校的实习政策有关。跟队实习的时间跨度是由学校统一规定的，分散实习的时间跨度可以有学生自己选定前提是不低于学校规定的时间。两种模式实习时间为一个月的人数为零；实习跨度两个月的分散实习占4%，跟队实习占4%；实习跨度3个月的分散实习占44%，跟队实习占96%；实习跨度四个月的分散实习占35%；实习跨度四个月以上的分散实习占17%，跟队实习为零。 　　由此可以看出，分散实习生的实习时间比跟队实习长，同时也可以根据自己实际情况调节实习跨度。另外，有些跟队实习生反映实习时间太短，自己还没有进入角色，实习就结束了，与优秀的教育工作者接触的时间和机会太少,不能有效地、全面地学习其教育方法和教学中的各个注意事项。因此，在确立一种全新的教育理念的前提下，实习生应该统筹安排实习时间的跨度，制定相应的计划。 　　3.3 每周课时数 　　教育实习目的是通过教育实习这种综合性的实践, 提高学生对教师职业的认识水平、加速专业知识向教育知识能力的转变、让学生更好的获得对中小学教育的感性认识，为使师范生完成由学生向教师角色过渡奠定良好的基础。课堂教学是教学工作的主要形式, 也是学校教育的中心环节，因此每周的课时数量也显得极为重要，它是实习生提高教学实践能力的基础和保障。 　　从表2中可以看出，分散实习生一周的课时较多，教学实践机会也就会随之增加。跟队实习生课时总数集中在5-8节，占跟队实习总人数的72.7%，超过8节课人约15.45%，相比之下，分散实习生课时总数在5-8节比例为65.42%。在课时