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艺术设计情境教学构建和实践 　　摘 要 教学活动是一门沟通的艺术，积极营造一种氛围达到教与学上的平衡，从而获得意想不到的创造性教学享受。本文在对前人的研究进行理性分析、总结和进行实践的基础上，系统地探索了艺术设计教学进行情境教学的方法、应用价值，旨在探讨艺术设计教学中有效发挥情境教学的功能，如何通过情境教学实施素质教育。并按照情境认知和建构主义关于知识和学习的情境性的观点，开展了艺术设计情境教学研究和实践。 　　关键词 构建主义 情境教学 艺术设计 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　Construction and Practice of Art Design Situational Teaching 　　LIU Yuan, YANG Yang 　　(Chenggong College of Henan University of Economics and Law, Gongyi, Henan 451200) 　　Abstract Teaching is an art of communication, actively create an atmosphere to teaching and learning on the balance, thus get beat all the creative teaching to enjoy. Based on the previous research of rational analysis, sum and carry on the basis of practice, systematic exploration of the art design teaching, situational teaching method application in art and design teaching, aims to explore the effective teaching function, how to implement quality education through the teaching situation. And in accordance with the situated cognition and Constructivism on knowledge and the context of learning point of view, in art design teaching research and practice. 　　Key words constructivism; situational teaching; art design 　　 　　艺术设计是一门学理结构科学，是实践性极强的应用学科。艺术设计的教育除了完成在传播受众研究基础上知识结构的培养以外，宜结合各种新的传播技术，利用多种手段建构一个让所有学生都能在乐学而非厌学、主动而非被动的学习体验，将设计理论的说服力内化为对外界信息捕捉的敏感力，将理论的吸引力迁移到学生身心潜质的爆发力。本文以构建主义为理论基础，结合自身的教学实践，在装潢专业的教学过程中，对情境教学模式进行了初步的尝试和探索。 　　1 情境教学的理论依据 　　1.1 建构主义学习理论 　　构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得，因此构建主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。这就对教学设计提出了新的要求，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生构建意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传送对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用新的教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计思想。 　　1.2 情感和认知活动相互作用原理 　　情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的积极的情感对认识活动起积极地发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍抑制作用。情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。 　　2 艺术设计情境教学实验方案设计 　　2.1 艺术设计情境教学模式的构想 　　艺术设计教育应实行以“教”为主的知识传授，向以“学” 为主的