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面对特殊生情阅读教学实践和思考 　　一、我校特殊生情简述 　　1. 学生阅读环境不好。我校的生源大都是外来员工子弟，接近一半来自民办小学，家庭经济也决定了家中没有更多的课外阅读资源，缺少阅读氛围，缺少阅读主动性。 　　2.家庭藏书贫乏。（问卷调查一：共收问卷480份，三个学段各160人） 　　你的家庭藏书量如何？ 　　基本没有任何藏书 265份 约占55 % 　　有一点藏书，数量不多 130份 约占27% 　　有一点藏书，数量较多 57份 约占12% 　　有很多书刊，藏书量比较丰富 28份 约占6% 　　3.阅读理解难度大。（问卷调查二：共收问卷480份，三个学段各160人） 　　你的名著阅读情况如何？ 　　主题无法把握 57份 约占12% 　　语言很深 259份 约占54% 　　读物与自己隔阂 29份 约占6% 　　其他包括多项问题 135份 约占28% 　　二、特殊生情背景下阅读指导的实践 　　（一）落实校本课程阅读课 　　针对生源情况，早在2002年我校就把“名著阅读”作为学校“四名（名著阅读、名曲、名画、名影视欣赏）校本”研究之首，并在三个学段每周专设一节阅读指导课，对不同学段、不同班级、不同程度的学生进行阅读方法指导。 　　1.重视阅读课 　　几年来，每学期初学校都高度重视语文组的阅读课计划，要求每一位老师根据生情学情制订本学期阅读课计划，并在专门的时间地点进行集体交流研讨；期末再针对实施情况进行经验总结与反思，从过程与方法、结论等落实阅读的效度。 　　2.优化阅读课 　　首先，解开课外阅读教学的镣铐。具体的学情决定了我们语文课堂必须转变应试教育的思维，重塑对名著教学的评价机制。多渠道地为学生筹措名著阅读资源，使学生处于“我要读名著”与“我有名著可读”的教学环境之中。 　　其次，培育阅读主体的兴趣。我们的阅读课常常结合生情，善用文本中名著节选章节激趣；活用影视资源激趣；组织学生编导、演出课本剧，开展读书会和朗诵、背诵比赛活动激发学生阅读文学名著的浓厚兴趣等等，尽力使学生明白阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，实现名著的“悦读”，使阅读课成为提高学生语言素养的平台。 　　（二）借助校园文化建设的平台 　　清华大学原校长梅贻琦说：“大学者，非大楼也，乃大师之谓也。”这句话所要表达的意思就是，要想成就一所学校，必须走内涵发展之路，我校特殊的生源，校园文化建设尤显重要。 　　1.显性的环境文化：根据学校、生源实际，我校因地制宜，利用展板，在南楼和北楼楼底设置“名著导读专栏”，围绕名著赏析、方法指导和心得交流，定时更新；把文化名人图像、事迹简介上墙展示等，营造浓厚的文化氛围。 　　2.隐性的精神文化： 　　（1）读书节的熏陶 　　一年一度的校园读书节，我们通过开展丰富多彩的语文活动来丰富外来员工子弟占多数的学生的阅读面。如： 　　摘抄展览：要求我校学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等并进行展览评比，让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。 　　名段朗诵：组织初一学段学生开展“读书会”或“诗文朗诵会”（鼓励优秀学生背诵名著中的名段），通过激励，使学生可获得名著语言的感染以及思想精髓的汲取。 　　课本剧表演比赛：组织初二学生进行课本剧表演，给学生提供一个展现自我的舞台，既锻炼了胆量，又训练了他们的语言表达能力，他们在展现自我的同时又能互相促进、互相学习。 　　心得交流：读书节的闭幕式安排“在读书中成长”主题交流会，让我校学生交流读书的内容，畅谈读书的体会（阅读过程中的读书笔记、读后感、文学评论等）；在交流时营造出宽松的、自由、“百花齐放、百家争鸣”的氛围，使得语言积累较为薄弱的我校学生在交流中有确实的收获。 　　现场作文：组织初三学生进行现场命题作文大赛，以读促写，大胆展示我校学生三年来的阅读能力的提升，激发我校初一初二学段学生的阅读动力。 　　（2）营造书香班级 　　班训入手。让不同层次的学生找自己喜欢且能完全理解的话语作班训，这样促使学生去看书读书理解书的内涵，无声的班训又对他们起到耳濡目染的作用，这样，即便是我们这样的生情，滴水成笋的愿望就不至于可望不可即。 　　黑板报和学习园地也是抓手。我们在黑板报的内容上开辟了一个名为“阅读之窗”的栏目。主题更换，“阅读之窗”始终敞开，并在每周末及时更新。如“新书介绍”“教你一招”“阅读快递”“优秀读后感”等，使“阅读之窗”给我校学生提供了一个学习、交流的机会，也给我校学生搭建了一个展示才能的舞台；在学习园地上张贴一些关于读书的名人名言，并按小组进行“一周一换”，让学生一走进教室就置身于浓浓的阅读氛围之中。 　　图书角的建设。积极发动阅读条件较好的学生将家中的名著有选择性地带到班级里来，班级里有了这么一个可供随