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论高校英语口译教学研究和改革 　　摘 要：随着经济的发展，国内对口译人才的要求越来越高，现有的口译教学不能满足对人才培养的要求。分析我国高校口译教学中存在的问题，为口译课的教学研究与改革提出建议。 　　关键词：口译教学 研究 改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）08-0010-01 　　1 口译的性质及口译教学的特点 　　口译是一种复杂的言语思维活动，无论研究或实践，均未能达到与笔译平分秋色的水平。合格的口译员，要经过专门的学习和训练才能获得必要的能力。长期以来，很多人把口译教学看成基础语言教学的附庸。实际上，口译作为教学手段可以为语言教学服务，而语言教学则不能完全取代翻译教学。高校外语院系应该进一步优化口译教学的课程体系， 完善口译教学模式， 改革口译教学内容和教学方法， 以提高整体教学质量。 　　2 高校英语口译教学现状 　　2.1 教学规模 　　目前开设口译专业的院校较少，除了北外、上外、广外等，多数高校没有专门的口译专业。开设的翻译课一般以笔译为主，或者口、笔译教学混合， 造成了口译课程性质不明确、口译学科不独立、教学规模散而小的现状，极大地限制了口译教学的进一步研究和改革。 　　2.2 师资力量 　　从事口译教学的教师在实践经验、方法及模式上与其他专业相比差距很大。大多数从事口译教学的教师缺乏实际经验，这与国际化的口译教学现状不符。国外许多教师本身就是口译员，在教学同时还担任某些国际会议、某些公司的商务谈判或者涉外医院的口译工作，将自己的工作实践融入到课堂教学中。国内高校教师大都轻教学而重科研、轻实践而重理论，对学生的实践指导相当有限。 　　2.3 课程设置 　　国内高校英语口译教学课程课时不足，口译教学通常局限于一门课，通常安排在三年级下或者四年级上，而且大多只有一个学期，周课时少则2个课时。学生英语水平参差不齐，在32或者48个课时之内实现对学生听译能力的培养，难度很大。同时，口译课堂的班级规模偏大，多采取合班上课的方式（班级人数多达40）进行教学，极不利于学生之间进行合作练习，上课效果大打折扣。教师对理论、技巧及各种专题只能作一般介绍，在教学深度、广度和实践性上都很受课时限制。 　　2.4 硬件水平 　　国内的大多高校没有口译专用的语言实验室和同声传译设备，例如同传工作间、模拟会议室、影音图书馆等。与此同时，有些多媒体教学设备也没有得到很好的利用，黑板加粉笔的传统教学法仍在使用。 　　2.5 教材选用 　　国内高校目前使用的口译教材版本较多，多以专题任务训练为主，技能训练为辅。大部分教材的设计没有摆脱传统的语言学教学模式，偏重语言训练，缺乏逻辑思维训练。口译教材应结合口译专业的理论和经验，涉及社会各个领域，满足培训的各方面需要。 　　3 高校英语口译教学改革的几点建议 　　3.1 加强综合能力训练 　　对译员来说，听、译、说过程是一个多任务、多形式的处理过程，要求译员一心多用，听的时候就要进行分析、记忆、处理、最后表达出转换的译语。多任务处理模式要求译员在认知概念的基础上，短时间内迅速完成各个阶段的任务。这一任务涉及词汇量、语法规则、理解表达能力等各项语言基本功的问题。因此，加强口译教学，必须首先在基础阶段打好语言基本功，结合口译特点，加强综合能力训练。 　　3.2 建立良好学习环境 　　口译涉及面广，领域繁多，译员除了必要的外语能力外，还应该是 “万事通”。口议员不仅要通晓本国的历史、地理、文化、风土人情，还要了解另一语言国家的历史、地理、文化、风土人情。学校应该为学生建立良好的学习环境，建设知识平台课程群，也有利于外语专业人才培养由知识型向能力型的转变。 　　3.3 改进硬件软件设施 　　为进一步推动口译课程教学改革，各高校应当加大对口译教学需要的语言实验室的投入，并切实提高语言实验室的利用率，加强口译教师对设备功能使用的业务培训。在教学手段上，充分利用多媒体等现代教学技术，加强口译教学软件的?_发。 　　3.4 谨慎选择适用教材 　　口译教学已有的教材趋于固定， 如大多数高校使用上海外语教育出版社出版的《中级口译》、《高级口译》和北京外语教学与研究出版社出版的《汉译英口译教程》等。口译教材的时效性要求很高，所以口译课上所用的材料要新，要能反映当前的热点问题。教师要适当补充课外材料，如报刊或电视上报道的热门话题、领导人在重要国内国际会议上的讲话、访谈问答或者新闻发布会的内容等，这样就能使教学内容更为丰富、灵活，更符合时代的需要。 　　3.5 着力改革教学方法 　　对于口译教学，教师不能照本宣科，应不断着力改进教学方法，利用现代化设备，鲜活的语言材料，模拟各种情景，以解决课时不足以及教材缺陷等问题。