苏教版初中语文教材和李吉林情境教育.docVIP

苏教版初中语文教材和李吉林情境教育 　　李吉林老师是全国著名特级教师、儿童教育家、全国优秀教育工作者。她从1978年开始进行情境教学的探索与研究,创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”,构建了情境教育理论框架和操作模式,成为我国素质教育的重要模式之一,丰富了我国教育理论的宝库。她根据情境教育的特点和规律概括为:“四为”、“五要素”。“四为”即:以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为源泉。“五要素”即:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶性情为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。《小学语文课程标准》指出:语文教学从低年级到高年级,从阅读到写作,都突出了“想象”。《初中语文新课程标准》指出:语文教材丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应又往往是多元的。小学教材中多是童话、寓言、画面感很强的散文等文体,初中语文教材中文体更为丰富,有散文、小说、说明文、议论文、演讲稿、诗歌等,尤其是议论文说明文教材是否适合使用情境理论还不能确定。当仔细阅读了李吉林情境教育理论的模式、原理、特点、途径后,我发现初中语文和小学语文教学中在使用情境方面虽有差异,但李吉林老师情境教育理论与苏教版初中语文教材有很多相协调的地方,非常适合使用李吉林老师的情境教育理论。 　　 　　一.从情境教育的基本模式考虑 　　 　　(一)与“拓宽教育空间,追求教育的整体效益”相吻合 　　如七下第二单元(童年趣事)《从百草园到三味书屋》;八上第五单元(人与环境)《苏州园林》。可以开展野外情境教育活动,带领学生到绍兴和苏州去亲身体验百草园的神秘、三味书屋的严谨、苏州园林设计的巧妙,让学生产生特定情境中对文章的认同感和归属感。“通过主体大单元活动和野外情境教育活动,强化教育效果,渲染学校欢乐向上的氛围”。 　　(二)与“缩短心理距离,形成最佳的情绪状态”相契合 　　如八下第六单元(精彩演讲)《悼念玛丽?居里》、《在莫泊桑葬礼上的演讲》。这些表达悲痛惋惜的情感情绪的演讲词,非常适合创设凝重、哀婉的氛围。教师着重介绍玛丽?居里和莫泊桑,缩短学生与教师、学生与教学内容的心理距离,师生以最佳的情绪状态共同投入教育教学活动,从而达到学生主动参与、主动发展的最佳情绪状态。 　　(三)与“利用角色效应,强化主体意识”相融合 　　如八下第四单元(小说之林)《孔乙己》;九上第三单元《我的叔叔于勒》。学生可以选择扮演孔乙己、小伙计;于勒、菲利普夫妇,体会孔乙己的不幸、于勒的可怜、菲利普夫妇的尖酸。让学生扮演其中的角色,成为学习的主动者,获得自我充分发展。 　　(四)与“注意创新实践,落实全面发展的教育目标”相应合 　　如七下第三单元(建筑艺术)《人民英雄永垂不朽》。让学生根据文中按一定说明顺序介绍的人民英雄纪念碑,结合自己的理解画出纪念碑的示意图,注意要与文中的语句相照应。学生读懂文章;理清思路;分析讨论;合作画图;对照修改;展示讲解。在这一系列过程中,学生动嘴读课文;动脑想纪念碑整体造型;动手画纪念碑示意图;小组讨论合作学习;训练口头表达能力。注重实践,更好地体现情境教育的有益模式。注重实践、创新,并进行有序的系统应用、操作,让学生在精心创设的具有实际操作的情境中动脑、动手、动口。 　　 　　二.从情境教育的基本原理考虑 　　 　　(一)与“暗示诱导原理”相照应 　　情境教育用间接方式,对学生的心理及行为产生影响,进而达到既定教育目标。如九上第三单元《在烈日和暴雨下》。文章极力描写祥子在烈日和暴雨下拉车的艰辛,烈日之“烈”和暴雨之“暴”,一直是表现恶劣环境的经典语段。采用间接的方式,教育学生生活在旧社会的人民是多么痛苦,从而让学生产生思考,我们生活在现在的社会是幸运的,我们应该珍惜如今美好而幸福的生活。 　　(二)与“情感驱动原理”相照应 　　在创设的情境中,学生对教学内容经历“关注-激起-移入-加深-弥散”的情绪过程,情感活动和认知活动很好地结合起来。如八上第五单元(人与环境)《明天不封阳台》。有一只受伤的鸽子飞进作者家的阳台还生下两枚鸽子蛋,“我”坚持封阳台,儿子坚持不封阳台,我们之间有了争论。明天还封阳台吗?封了阳台,虽可以阻隔城市的喧嚣,开辟出一块活动的空间,但是,鸽子便没有了安身立命的场所。在这种情境之下,我们就会一起关注鸽子的命运;激起对鸽子的同情;移入对鸽子的爱怜;加深对鸽子的理解;弥散出对鸽子的激情,水到渠成地提出了“人与大自然和谐相处”、“保护环境”的永恒话题,达到情境教育的情感驱动。 　　(三)与“心理场整合原理”相照应 　　人为创设的环境就是一个心理场,根据心理场理论,学生生活的空间无不对他们的心理