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苏教版探索和实践教学现状分析及建议 　　苏教版国标本教材在第二学段的五、六年级部分单元的“整理与复习”中，安排了一定数量的“探索与实践”教学内容，这是课程改革的一次尝试，更是一个全新的内容。安排这些内容的目的就是借助观察、实验、操作，来进行调查了解、探索规律等数学活动，通过对一些实践性、综合性以及应用性问题的探索与研究，改变学生的学习方式，帮助学生全面地认识、了解数学，培养学生的动手操作以及创新实践能力。其过程可以理解为，让学生运用所学的知识解决实际问题的综合运用过程，应该说这个运用可以真正反映学生的综合思维能力，而这一点正是过去教学中最为薄弱的一个环节。重视这部分内容的开发与研究，是充分发挥教育价值、保证课程实施的根本需要。 　　一、 “探索与实践”的分布 　　苏教版教材对“探索与实践”的教学内容进行了精心的设计，既有量上的保证，更有质上的追求。通过对这两个年级的教材进行梳理，笔者发现这四册教科书中一共安排了18次的“探索与实践”，计49道练习题。这些习题面多量广，充分体现了“探究与实践”的教学特点。笔者试图将这些习题作一个科学合理的分类与梳理，整理之后统计如下。 　　（注：上面只是笔者对于该项教学内容做的一个最简单的、粗糙的统计。如有更为合理的方法，可以进行进一步的探讨。） 　　二、 “探索与实践”的现状及其原因 　　既然教材安排了这么多的教学内容，还有足够的课时保证，那么这部分内容教学目标的达成度理应很高，但实际状况却不容乐观。 　　（一） 探究规律类——考试重点，精讲精练 　　通过调查发现，探究规律类的８道习题在教师心目中具有举足轻重的地位，教学过程中精讲精练、毫不含糊。 　　例如，五年级下册第一单元第13页的第8题： 　　六年级上册第三单元第53页第10题： 　　教师对这样的习题不仅做到讲、做、练，而且还要做一些必要的拓展。因为这样的题目不仅可以训练学生的思维，而且也是考试的重点。 　　（二） 实际操作类——有利巩固，保证时间 　　实际操作类的习题占30%左右，教学中教师基本上还是能够保证这一部分教学内容的时间。实际上，教师也知道这类习题的可拓展性空间并不大，主要是对教材知识点的复习。如教材五年级上册第二单元第25页的第11题：分别找一个表面是平行四边形、三角形或梯形的实物，先测量有关数据，再计算这些面的面积，等等。教学中安排这样的练习既不要花费太多的时间，同时也对新授知识做了一个很好的复习与巩固。 　　（三） 实验观察类——关注学习，不受重视 　　实验观察类的题目虽然只有７道，但并不是说这样的习题不重要，恰恰相反，在平时的教学中让学生多实验、多观察，这对提高学生的动手能力、观察能力起着举足轻重的作用。但很遗憾，可能大部分教师在这方面做得还不够，只是课堂上顺便说一说，他们更多的是关注学生的学习。如教材五年级上册第116页第5题：观察分别栽在不同环境中的蒜头，并对实验数据进行统计，等等。对于这类题，有些教师会觉得是在浪费学生的学习时间，因此，实验观察类的题目就不太受到教师的重视。 　　（四） 调查了解类——学科交叉，不愿关注 　　调查分析类题在“探索与实践”中所占的比重最大，接近三分之一。但这部分内容却在教师心目中分量最轻，最多要求学生课后自己看看，他们认为这似乎是科学老师的事情，没有必要在这些题目上面浪费太多时间。有些习题让学生完成显得非常麻烦。如在教材五年级上册第四单元第58页第8题，要求学生调查家庭最近三次的水费、电费、电话费以及燃气费的支出情况，等等。 　　那么，教师究竟为什么会对“探索与实践”中不同类型的题给出不同的反应呢？第一，教师的思想观念没有完全转过弯来。尽管教材上已经出现了较为浓厚的“探究”与“实践”的色彩，也对课堂产生了一些影响，但是，教师还是更看重学生的成绩，跟着应试教育的指挥棒走。第二，教师对有些知识点的茫然。“探索与实践”的内容重在探究基础上的一个实践活动，两者理应合二为一，融为一体，但编者在编写过程中编写的有些习题缺乏这方面的功能。如六年级上第一单元第9页第11、12两题：11.画一个面积是6平方厘米、高是3厘米的三角形；12.把下面的线段分成两段，使其中一段的长是另一段的4倍。这样的题目，始终让人感觉到两者之间缺少一个切入点、融合点，好像的确没有多少探索之后实践的空间，很多停留在作为“复习题”的一种功能。第三，有的习题与学生的生活基本脱节。比如前面讲的调查你家下面几种费用最近三次的支出情况。其实现在一般地方都使用了网银，只需要按时将费用打上去即可，还有的本来就不按月进行上缴的，学生对这方面就不会去刻意留心，实际上这样的情况很可能已经失去了其应有的价值。这样从形式上就弱化了“探索与实践”的实践功能。第四，缺少相应的评价。在现行的课程标准中对于这方面的评价