苏教版教材探索和实践文本评析和教学策略.docVIP

苏教版教材探索和实践文本评析和教学策略 　　“探索与实践”是苏教版小学数学高年段四册教材中设置的一个练习板块，它是苏教版教材的编写特色之一。 　　从编排上看，“探索与实践”隶属于单元之后的“整理与练习”，是“整理与练习”中的四大板块之一，并列于“回顾与整理”、“练习与应用”、“评价与反思”三个板块。在教材中，“探索与实践”伴随“整理与练习”共安排了18次，计48小题。 　　从内容上看，它不同于练习题，不同于思考题。不同于“你知道吗”，也不同于奥数题。它具有探索味更浓、实践性更强、生活化更明显、合作性更真实等特点。它更注重对问题的探索、实践和领悟。与学生家庭生活和社会活动的联系甚为紧密，蕴含着引领学生综合发展、可持续发展的明显意图。 　　从数量上计算，“探索与实践”部分的习题数约占“整理与练习”习题总数(198小题)的24％，与它在“整理与练习”中四大板块之一的身份和地位相吻合，但是，如果从思维含量、调查实践等活动量方面考量的话，其所占的份额可能要远大于24％。 　　“探索与实践”中的许多题目都堪称经典，它既能考察学生掌握和理解知识的情况，又能考察学生灵活运用知识的能力；既能考察学生的社会活动能力，又能考察学生的合作意识和团队精神；既着眼学生当前的现实基础，又放眼未来，为学生的长远发展奠基。 　　“探索与实践”部分的内容，目标明确，特色鲜明。虽然遭到部分教师的轻视和放弃，但实践证明。这些问题是受学生的喜爱和青睐的。现根据其问题类型，观照其价值取向，根据教材编排的承接性，提出如下教学策略： 　　 　　一、智力游戏类：找准与教学内容的链接点，指导学生实践 　　 　　这类问题总是以学生小组合作活动为形式，有的借助一定的材料，也有的没有辅助材料，是一种智力游戏活动，如六年级上册第9页：你想一个数，我能猜出是几。把你想的数先乘3，再减2，告诉我是多少? 　　这类活动的设计都有其一定的背景和价值指向。我们要认真解读文本，把问题放到本单元教学内容、本册内容甚至整套教材中来分析，找准其与教学内容的链接点，找到问题与数学知识的内在联系，以教学内容为基点和出发点，指导学生的实践活动。 　　【案例】(五年级下册第71页第10题) 　　做一个转盘，在转盘上标上数字1、3、4、6、8、9。两人一组做游戏。 　　(1)每人转2次，将得到的两个数组成一个真分数(如果两次转得的数相同，再转一次)。 　　(2)估计两人组成的分数哪个大，先估计正确的得10分，重复几次，看谁先得到50分。 　　(3)在估计两个分数的大小时，你应用了哪些策略? 　　从知识与能力两个方面分析，活动与数学的链接点十分广泛，知识方面的有：真分数的意义、分数的化简、分数大小的比较、分数化成小数等，能力方面的有：思维的敏捷性、表达的准确性、方法的最优化、取胜的策略等。 　　活动指导： 　　1　基础准备。复习分数的意义，进行分数的化简、分数大小的比较、分数化成小数等方面的训练。制作转盘。 　　2　细化规则。题目给出的是活动要求。没有活动规则，操作起来，争议很大，经过实践和讨论，确定了可操作的游戏规则：两人一组，一人先转，得到真分数。另一人转，也得真分数。如果两个分数不相等。要指住自己转得的分数说“大”或“小”；如果两个分数相等，就说“相等”。两人判断都正确的，谁判断在前谁加10分，无法区分谁判断在前的，不算重赛；只有一人判断正确的，正确的人加10分；两人判断都错误的，均不得分。 　　活动反思：活动开展过程中，要安排各组汇报比赛结果，看谁获胜；交流策略和心得，介绍获胜的策略。反思失利的教训。充分发挥活动对巩固知识、激发兴趣、培养情感的积极作用，这有助于学生活动能力和判断能力的不断增强。 　　 　　二、探究活动类：把握与思维训练的切合点，引导学生探索 　　 　　探究类问题注重思维的训练、规律的探寻和方法的创新。在探究活动过程中，思维训练贯穿始终，探究的过程就是思维发展的过程。我们要鼓励学生积极探索。大胆创新，引导学生从不同的角度思考问题，使得探究不断深入；要指导学生独立思考、讨论交流，在探究中提高思维水平。 　　【案例】(五年级下册第13页第8题)下表中的a、b、c表示连续的3个自然数。任意写出3组这样的数，并求出各组数的和。(表略) 　　(1)观察上表，你有什么发现?在小组里交流。 　　(2)如果3个连续自然数的和是99，中间的数是x，你能列方程求x的值吗?其余两个数分别是几? 　　(3)如果5个连续奇数的和是55，中间的数是n，你能列方程求n的值吗? 　　师：在表中填写的每组自然数有什么要求? 　　生：要是连续的。 　　师：你能填吗?填好后观察填写的表格，你有什么发现7 　　在教学时，通过有效引导和巧妙追问，实现了思维的数次提升