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目标和手段产品设计基础训练方法研究 　　摘 要：文章旨在探讨一种能够对产品造型具有针对性的基础训练方法。通过分析影响产品造型的各个因素，确定三个训练课题的方向：材料、结构、语意。对每个训练方向设计了两个实践课题，一个为抽象的形态造型，另一个为相关概念的功能应用造型。课程教学内容强调了实践性和针对性，使教学的目标更为明确，同时也很好地实现了从基础到专业的过渡。 　　关键词： 工业设计 产品设计 产品造型 设计基础 基础训练 训练方法 　　中图分类号：J 502 文献标识码：A 文章编号：1671-623X(2008)04-0062-03 　　 　　对工业设计师，产品形态的塑造能力是其核心能力构成之一。对于这种能力的基础训练，立体构成课程一直扮演着重要角色。由于立体构成只是一种纯粹的形态创造，缺乏对产品造型因素的针对性，因此是不充分的。设计基础课程正是为弥补这一缺失而产生，它是一种面向产品的基础造型训练，是架在立体构成与产品设计之间的桥梁。课程的必要性已获得共识，然而内容还处于研究与探索之中，各校对该门课程的教学内容也不尽相同，“它并没有过多既成的学科本体知识系谱可供挑选。因此，需要课程设计者进行多向的寻觅、选择、移植、借鉴、实验与变异”。［1］ 　　本文将讨论广东工业大学工业设计专业对该课程的研究与实践。 　　 　　一、 产品设计基础训练的教学内容 　　 　　同样是三维造型训练，设计基础与立体构成的差异在于对产品造型的针对性。因此，设计基础的教学内容应建立在产品造型要素的基础上。一个产品的造型主要取决于以下因素： 　　1.功能及使用方式 　　浴缸与面盆的不同源自其功能及使用方式的不同；一盏灯与一部电视天差地别，也是因为功能本质上的不同。如果不把功能与形式的关系理解为僵死的对应关系，那么“形式追随功能”这句话永远不会过时。功能不是造型的唯一因素，但肯定是最本质、最重要的因素。不论是波普风格的椅子还是极简风格的椅子，都要能够被坐才能叫做椅子。功能是产品造型的边界条件，造型必须在其约束范围内进行。 　　手机与电话座机的不同主要源于使用方式的不同，手机需要便携，所以形态小巧，而座机是在固定位置使用，其设计更多地考虑了放置的稳定性和使用的方便性（图1）。产品的使用方式决定了产品使用界面上的各个元素，如开关、显示屏、按键、旋钮等，这些都是产品形态的构成元素。 　　图2所示的跪式椅之所以与普通椅子有较大差异，是因为使用这种椅子的坐姿与使用普通椅子的坐姿完全不同。?? 　　 　　2.结构 　　对于同样的功能，产品工作原理的不同会产生不同的产品结构。结构是产品形态的骨架，结构的不同，必然带来造型的不同。图3所示两款形态迥异的自行车，由于他们的驱动原理不同，各自具有完全不同的结构，由此带来形态上的差异。 　　 　　结构本身具有形态，结构不一定是内藏的，结构本身也可以是造型的主体，见图4。 　　 　　好的节点设计使产品形态产生细节、耐看和出彩，见图5。 　　 　　合理的结构是完成产品功能的保证。结构上的变化，往往带来产品形态上最彻底的变化。 　　3．材质 　　材料是形态的载体，材料的属性决定了形态存在的方式。一种新的材料形式的应用，往往带来出人意料的形态创意，见图6。 　　 　　材料质感的变化，可以丰富产品形态，使简单的轮廓不再单调（图7）。 　　 　　4．语意 　　产品造型即塑造产品形态。所谓“形态”有两重涵义：一是物理上的“形”，看得见，摸得着；二是心理上的“态”，它是“形”的灵魂。产品造型不是随意而盲目的，而是一种有目的的行为。造型的目的不是生成形态，造型的意义是赋予一个“形”以特定的气质，或令一个“形”传达出特定的信息。形态的语意，就是形的气质和内涵。把握住形态的语意，才能使产品形象符合预期的定位。 　　 　　人各有所好，有的人喜欢浪漫活泼，有的人喜欢严谨低调。图8所示4辆汽车的形态分别传达出了可爱、强劲、小家碧玉及大家风范的不同气质，分别反映和适合不同人群的喜好与需求。 　　 　　二、 产品设计基础训练的手段 　　 　　设计基础象其它艺术学科的课程范式一样，教学的重心在于能力的培养，而不是知识的灌输。能力的培养必须通过实践才能达成，因此，概念知识在课程中只占有少量授课时数，大量的学时用于学生的设计实践。［2-3］课题的设置是教学的关键，课程教学的意图、教学的内容和知识的组织都包含在其中。课题的设置首先应有明确的训练目标，对于工业设计专业，设计基础的课题训练目标应当围绕产品造型要素展开，而课题本身的设计，则表现了达成目的的方法。［4］ 　　作为基础课程，训练应是针对设计中的普遍性问题。根据上一节对产品造型要素的分析，我们将设计基础分为三个部分：材料、结构、语意。功能研