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英国KS3学段媒介教育和英语课程整合实践研究 　　纵观全球的媒介教育的发展,学校媒介教育的实现形式主要有两种:一是作为一门独立的课程而存在,如:美国#65380;英国#65380;加拿大等西方发达国家的媒介教育课程;二是整合到各个学科或成为某个学科的内容,如:英国的媒介教育与英语课程的整合#65380;加拿大媒介教育与英语语言艺术的整合#65377;在我国,由于教育资源的匮乏#65380;思想认识的落后以及传统的教育评价观念等阻碍元素的存在,目前情况下开展单独的媒介教育课程会面临多方面的压力,因此,课程整合的方式就成为我国开展学校媒介教育的首选方式#65377; 　　由于我国对于媒介教育课程理论及实践研究的匮乏,从媒介教育先进的国家吸取经验,进行本土化改造就成为目前开展研究的一种重要的方法#65377;以课程整合的方式开展学校媒介教育的国家很多,英国以其悠久的研究历史以及丰富的研究成果成为我们分析借鉴的主要对象#65377; 　　 　　一#65380;英国KS3学段媒介教育与英语课程整合发展概况 　　 　　英国是世界上最早开展媒介教育的国家,学校和校外媒体教育实践都处于世界的先进行列#65377;目前英国在16岁以上学生中已经单独开设了媒介教育的课程,而在5-16岁的学生中则通过多种方式将媒体教育与国家课程进行了整合,包括与英语#65380;艺术设计#65380;公民#65380;历史等课程的整合,特别是在KS3(11-14)阶段英语课程中开展媒体教育的实践方面的成绩甚为显著#65377; 　　英国在2000年对国家课程进行了修改,修改后的国家课程中明确规定在KS3阶段的英语课程中开展媒介教育,并且第一次将动态图像的研究作为英语课程中的必修部分#65377;国家课程中关于媒介教育方面的规定推动了KS3阶段英语课程与媒介教育整合的进程#65377;根据英国课程与资格署(Qualification and Curriculum Authority)的相关调查发现,目前英国中学中有很多英语教师都已经将媒介教育融入了英语课程中,并且多数教师有意愿加大媒介教育的比重#65377;通过多年的教育实践英国学校媒介教育与英语课程的整合实践已经形成了多样化的教学模式#65380;科学合理的教学方法以及丰富的教学资源#65377; 　　 　　二#65380;英国KS3学段媒介教育与英语课程整合的实践 　　 　　(一)整合模式 　　整合并不是将媒介教育与英语课程进行简单的叠加,需要综合考虑整合双方各个方面的特性,发挥各自的优势以产生聚合效应#65377;在整合的过程中,由于教师素养#65380;学生已有经验#65380;时间#65380;设备等条件的限制,具体的教学实践中所采用的整合方式会有所不同#65377;总结起来,英国KS3阶段媒介教育与英语课程整合实践中常用的整合模式有下列几种: 　　其一,最普遍的模式#65377;每一年级设置一个单独的媒介研究单元,此单元的研究内容包括新闻#65380;电影语言#65380;广告以及其它文化表达方面#65377;英国课程与资格署(Qualification and Curriculum Authority)提供了该模式具体设计和实施的案例,学校英语教育部门可以直接使用这些单元或者这些案例的结构,再综合自身的资源实现媒介教育与英语课程的整合#65377; 　　其二,根据个别英语教师的专长,偶尔开展媒介研究计划,无固定时间#65380;课时要求#65377;对精通于屏幕语言分析的教师可以针对此方面开展研究活动,而对技术感兴趣的教师可以采用媒介产品制作方面的研究活动#65377; 　　其三,与文学作品或非虚构文本研究相关的媒介活动#65377;例如:在学习小说版的《孤星血泪》时,提供相应的电影版本#65377;对这两个版本进行比较,分析电影版本的《孤星血泪》如何利用色彩#65380;光效#65380;声音等手段来增强表现力,描绘故事的意境#65377; 　　其四,与另外一门学科(信息技术#65380;艺术设计或科学课程)合作完成一个项目――这个模式经常由九年级教师,在国家课程考试完成之后的一段时间内采用#65377;例如:英语课程与科学课程共同组织一个名为“屏幕上的伦理学和遗传学”的项目#65377;这个项目需要学生讨论屏幕上的伦理和遗传问题,探寻这些问题发生的根源――分析屏幕语言#65377;然后拍摄研究过程,并在屏幕上呈现研究结果(科学事实#65380;观点和看法)――具体的媒介产品制作活动#65377; 　　(二)教学实践 　　1.教学内容 　　教学内容是一切教学活动的起点,是教学过程各要素确定的依据#65377;明确的教学内容是教学过程得以顺利开展的保证#6537