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英国和一带一路沿线国家合作办学启示 　　摘 要：英国作为世界第二大规模的高等教育输出国，与“一带一路”沿线国家的合作办学模式多样且成熟。文章通过文献梳理，分析英国与“一带一路”沿线国家的典型合作模式。此外，设立海外分校是英国跨境教育的重要组成部分，但近年来在线教育也变得越来越“抢手”；在合作办学过程中，质量保障是“生命线”；与输入国国家与地区的合作关系是跨境教育得以顺利实施与开展的“粘合剂”。因此，我国与“一带一路”沿线国家的合作办学需加强顶层设计与机制建设，完善与健全质量管理体系，同时做好课程、人才与学生服务三方面的本土化，从而实现我国教育“走出去”的战略目标。 　　关键词：“一带一路”沿线国家；合作办学；案例分析；英国 　　一、引言 　　据统计，作为世界上规模第二以及增长速度最快的高等教育输出国，英国目前仅未同世界上15个国家开展高等教育合作。英国大学与科技事务国务大臣乔?约翰逊（Jo Johnson）在2015年“国际高等教育走出去”会议中明确表示，英国将继续致力于教育出口，并力争将相关产业的产值从2012年的180亿英镑增至2020年的300亿英镑。 　　本文主要考察英国与“一带一路”沿线国家高等教育合作办学的情况，希望通过对典型案例的分析，总结英国在上述地区和国家开展高等教育合作办学的经验，为我国落实《推进共建“一带一路”教育行动》和实施教育“走出去”发展战略提供一些参考和启示。 　　二、英国开展跨境合作办学概况与案例分析 　　英国高校开展跨境合作办学的模式广义上可分为三类：一是在线教育；二是地方合作教学，如特许经营模式、联合培养、双学位、结对子、认证和质量协议；三是面授模式，即通过设立分校、学习中心或开展短期培训进行教学。据统计，2014-2015年，英国跨境高等教育领域注册学生人数共66.6万人。其中，在线学习、地方合作教学和面授模式分别占52%、40%和8%；课程涵盖预科、资格证书、学历证书、本科及研究生的各类项目，且70%的学生所修的课程项目始于2000年，只有4%的学生在修习2010年之后开发的新课程。 　　在与英国开展高等教育跨境合作的国家中，亚洲国家就读学生占比最大（49%），其次是欧洲（25%）和非洲（7%）。从合作项目数量上看，亚洲跨境合作项目所占比例为28%，欧洲占23%，非洲占14%，中东地区占13%。通过2014-2015学年各国注册参加英国跨境高等教育合作项目的学生人数排名，也可看出亚洲市?鏊?占的突出份额（见表1）。在“一带一路”沿线国家中，马来西亚在四种不同模式的学生排行榜中均名列前五的位置；新加坡、巴基斯坦、埃及、加纳、毛里求斯都榜上有名。 　　根据英国文化协会（BC）联合英国高等教育国际署（IU）在2016年发布的报告及英国高等教育质量保障署（QAA）的评估总结，本文分别选取了英国在亚非欧三大洲开展跨境高等教育合作办学项目的典型案例（表2），结合相关人物访谈，对英国在“一带一路”沿线国家开展跨境高等教育合作办学的主要模式、特点和经验分析如下。 　　（一）案例介绍 　　1.分校模式――英国与马来西亚 　　2000年，英国诺丁汉大学以设立分校的形式在马来西亚建立校区。根据马来西亚法律规定，分校的设立需以合资公司的形式运营，并获得马来西亚对外投资委员会的批准，同时要求本土马来人的比例至少占30%。与马来西亚其他私立大学一样，诺丁汉大学马来西亚校区是一个独立的私立机构，本部拥有约30%的股份，但是合作协议规定，本部对学术事务全权管理。2009年，诺丁汉大学马来西亚校区向马来西亚高等教育质量保障局申请自我认证资质，并通过了英国QAA的审核。该校现有学生约5000名；共有工程、科学、社会科学、人文与教育四个学部，并拟不断扩大专业设置，增加经济学、国际交流与国际关系学等专业。 　　2.双学位模式――英国与埃及 　　英国格林威治大学与埃及十月现代科学与艺术大学于2003年开始合作。MSA于 1996年建立，是埃及第一所提供英埃双本科学位的私立大学。目前，该校共有5000名学生注册了英国格林威治大学的本科课程，学生毕业时将获得两个大学分别颁发的学位，合作颁发学位的专业包括：工程科学、药学、计算机科学、生物技术科学和管理科学。MSA采用与英国格林威治大学相同的教学标准，后者派遣的双学位项目教学人员在该校专职任教时间长达项目总长的85%～90%。同时，MSA的学生可以凭学生身份在线登录访问格林威治大学网站资源。此外，该校每年还组织暑期学生交换项目并开设暑期课程，增加埃及学生体验英国大学生活的机会。 　　3.授权与认证模式――英国与希腊 　　希腊AKMI大都会学院（AMC）以欧洲教育组织（European Educational Organization，EEO）的名义于1