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项目课程理论和开发应用研究综述 　　摘要：项目课程是基于工作过程导向的重要课程模式之一。本文对项目课程理论与开发应用研究文献进行了综述，分析指出在理论方面仍然缺乏项目课程开发技术的深入研究，在实践方面缺乏后续的项目课程实施、项目课程评价等研究。 　　关键词：项目课程；理论；开发应用；研究综述 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）23-0092-02 　　目前许多高职学院都存在着一些制约发展的瓶颈，概括起来有：课程的体系和内容不适应社会对高职人才需求规格的要求，队伍建设不适应培养人才的要求，生产性实训基地建设不适应高职人才培养目标的要求，学院服务社会的平台和教师服务社会的能力不适应现代高职院校社会责任的要求，校企合作、产学研结合的紧密度还不够，办学开放度还不够，等等，而解决这些问题的突破口和重中之重是课程改革。从世界范围看，职业教育的课程改革路径经历了“学科系统化”、“职业分析导向”和“学习理论导向”之后，目前正向着“工作过程导向”发展，而项目课程是基于工作过程导向的重要课程模式之一。实践表明，项目课程作为一种新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国情等方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并推广的课程模式。项目课程的研究主要分为两大部分：第一部分为项目课程基本理论的研究，第二部分为职业教育项目课程开发应用的研究。 　　一、项目课程基本理论的研究 　　这部分研究内容有项目课程基本概念、项目课程内涵、项目课程理论基础、项目课程开发的核心技术等。徐国庆率先提出了项目课程的概念，并对项目课程相关理论与开发技术都提出了自己的观点。他认为“项目课程可以简单地定义为是以工作项目为中心来组织理论知识和实践知识的课程。这些知识不是按照本身的逻辑，而是按照‘工作项目完成的需要’而被组织的，个体通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体”（徐国庆，2003）。同时，徐国庆指出项目课程的内涵主要包括：以工作任务为中心，以项目课程为主体，以典型产品（或服务）为载体。项目课程开发的设计主要包括：项目课程的目标定位、项目课程的项目选取、项目课程的内容选取、项目课程的内容组织（徐国庆，2006）。项目课程开发的核心技术包括：项目结构设计、工作任务描述、知识负载、理论与实践的整合（徐国庆，2005）。项目课程的理念概括为三个理论：联系论、结构论和结果论，分别涉及课程的目标、组织和实施三个层面。联系论认为，项目课程要帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识和培养职业能力；结构论认为，项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容；结果论认为，项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品（徐国庆，2007）。此外，徐国庆对项目课程的开发技术进行了较为深入的探讨，对职业能力分析、编制专业教学标准、编制课程标准、设计项目教学方案等方法进行了详细的描述（徐国庆，2016）。张健认为职业教育项目课程的课程环境构建应从校园环境、实训环境、课程安排、校企联盟四个方面进行考虑（张健，2005）。马成荣则对项目课程实施与推进策略进行了研究。他认为：要保证项目课程的有效实施，首先要有适应项目课程要求的教学方式、教学组织方式、教学方法和课程管理制度，其次与之相关的教学管理制度、学籍管理制度、教师管理制度等必须协同变革，实现学校“秩序”的重构，最后要形成以课程研究为本的教师成长机制（马成荣，2006）。赫超等指出：项目课程的主要特征包括开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化、课程评价开发化（赫超，蒋庆斌，2007）。台新民指出：应用PDCA循环对项目课程开发与实施进行全过程的管理，是项目课程开发与实施的重要保障，项目课程开发的各个流程应该与PDCA管理流程相结合以保证课程开发的可持续实施（台新民，2006）。雷正光从“工学结合”的角度对项目课程进行了研究，他指出：项目课程是促进“工学结合”的实践途径，在实施项目课程时需注意“工”与“学”的目标对接、行动对接、模式对接、环境对接、成果对接以保证“工”与“学”的有效结合（雷正光，2008）。 　　二、职业教育项目课程开发应用的研究 　　随着项目课程理论研究的深入开展，越来越多的高职教育研究者开始将研究视角投入职业教育项目课程开发应用的研究，在各个学科领域均诞生了相关研究文献。季建莉等结合动物性食品卫生检验课程作了项目课程开发的有益尝试并指出：在项目课程开发的过程中除了要关注相关的项目课程开发技术外，还要认真研究适应项目课程实施的教学模式与教学方法与手段（季建莉，2007）。洪华英等以“少儿