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青少年国文经典教育和语文素养培养浅议 　　长期以来，学生作文水平不高是不争事实，“写作训练”也是目前语文教学中较普遍的一大难点，而学生不爱学语文更令众多语文教师头疼不已。下大工夫“研究”写作教法的不乏其人――或强调积累，或强调训练，或强调技巧……其中确有真知灼见，但收效却难尽如人意。 　　语文课程标准明确提出了“少做题，多读书”的主张，切中肯綮！多读书就意味着不能仅仅局限于课内，尤其要多读名著。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。现就该问题，谈谈我个人多年来语文教学实践中的思考、做法。 　　 　　一、语文教学中的一些问题 　　 　　（一）学生缺乏学习语文的兴趣 　　受应试教育的束缚，重“理”轻“文”，认为“只有学习不好的孩子才去学文科”；学生对“文史”知识不感兴趣，觉得不是死记硬背，就是枯燥乏味；社会及家庭阅读气氛较差，社会上读书的人越来越少，家长自己很少买书、读书。 　　（二）学生的课外阅读量小，“积累”少，有效阅读少 　　我们发现，大部分学生文史知识欠缺，文章言之无物，更不要说思想的深度及鲜明的个性。“积累”少则无思想的“活水”。 　　（三）学习习惯不良，学习能力差 　　上课不注意教师的个性化语言、文章写法的指导，生活的感悟及思想的火花没有及时记录；作业胡乱应付，不按教师要求来做，如书写、字数、内容、主题、格调达不到教师要求，甚至意思表达不清，语言不通顺。内容千 　　篇一律，了无新意，语言贫乏，缺乏个性及灵气；课外阅读不认真，不用心摘抄精彩语句，也不用心体会或感悟 　　文章妙谛，即使摘抄，也不会或不愿“学以致用”。 　　 　　二、问题产生的原因 　　 　　（一）国学流失严重 　　整个社会都不太尊重“传统文化”，没有以宣扬传承“传统文化”为荣的氛围，甚至根本漠视“传统”。传统文化中的读书人“以天下为己任”的精神严重缺失，没几个读书人还坚持传统文化中“仁义礼智信”等传统观念；重“理”轻“文”的观念根深蒂固，有的家长干脆认为“语文学好没啥用”。 　　（二）忽视阅读 　　有的家长认为孩子看课外书就是看“闲”书，“有那工夫还不如做几道题”，不但不鼓励，反而阻止、压制，从心里轻视语文，却又不切实际地要求孩子学好语文。然而正如培根所说，“在人类的一切消遣活动中，阅读无疑是最高尚的”。 　　（三）教师对阅读引导不力 　　苏格拉底从来“不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理”，他讲得少，引得巧，效果好，而我们是讲得多、练得多，分析少，鲜活的思想更少！在实际阅读教学中，教师往往缺乏平等意识、对话意识，不善于培养学生阅读的新奇感、神秘感、无畏感；不善于培养学生切换阅读视角的意识，不能让他们把目光投向文本、投向作者、投向学生自身、投向生活本身。对于体验中的局限性，教师可能会轻易否定，不能鼓励学生追求“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”的尝试精神。 　　 　　三、解决办法 　　 　　（一）阅读经典与关注现实，注重积累 　　何谓经典？狭义来说，包括中国古代成语故事精华、唐宋诗词中的名句赏析、《世说新语》中的幽默、明清小说优秀片断选萃、中国现当代优秀散文选讲、中国现当代优秀诗歌选讲及其他国家的优秀作品。阅读经典，既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶，更体现了一种可贵的文化传承意识。余秋雨先生有一个形象的比喻，说：“名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了”。其实，各国的母语教育都十分重视本民族的文化传统，引导青少年阅读经典。如法国高级中学语文教学大纲为二年级（高中阶段的第一年）学生开列的阅读“作品清单”包括：16~17世纪作家蒙田、高乃依、莫里哀、拉辛等5位作家的8部作品；19世纪巴尔扎克、福楼拜、雨果、莫泊桑、司汤达、左拉等12位作家的17部小说；20世纪作家法朗士、纪德、莫里亚克、罗曼?罗兰等21位作家的28部作品，此外，还要选读16、19、20世纪的诗歌。这个“阅读清单”何其细致！国外的语文教育也很重视指导学生阅读世界名著。如日本《高中语文学习指导纲要》中“古典文”教学的目标明确规定“培养理解鉴赏日语古典文和汉语古典文的能力……树立创造丰富人生的态度”，而且指出“尽量使日语古典文和汉语古典文并举，不要偏于一方”（引文均见《中外母语课程标准译编》，江苏教育出版社2000年第1版）。同理，中国的读书人，唯有通读《论语》《唐诗三百首》《红楼梦》等经典，才能寻到中华文化之根，领悟民族的思维方式和感受方式。 　　生活是一本“大书”。据英国技