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顺义区中小学教育衔接工作调查和思考 　　中小学教育的不衔接问题，日益影响着教育质量的提高。为探索衔接教育的规律，找到使中小学教育顺利过渡的措施，我们开展了一系列的调查研究工作。 　　一、问卷调查 　　（一）调研目的：一是了解中小学教师是否有小升初的衔接意识；二是调查中小学教师是否清楚在做好小升初衔接工作时，自己应该承担什么任务；三是向广大教师征集做好小升初衔接工作的有效举措。四是通过比较中小学生在学习方法、学习适应性、心理情绪、意志品质等方面的异同，探索中小衔接教育规律。 　　（二）调查对象：顺义区初中和小学高年级教师，初中一、二年级学生和小学六年级学生。初中，选取了顺义八中、大孙各庄中学、高丽营中学三所在地理位置上具有代表性的学校；小学选取了东风、双兴、大孙各庄、高丽营、杨镇中小5所小学。回收有效教师问卷208份（其中中学教师问卷38份，小学教师问卷170份），有效学生问卷615份（其中中学生问卷265份，小学生问卷350份）。 　　（三）基本情况：结果显示，中小学师生对中小学衔接工作的认识不尽相同。1.教师对中小教育衔接工作的认识。（1）教师对中小衔接工作必要性的认识。调查显示，中小学教师都反映中小学衔接存在较多问题，应当引起关注，其中中学教师更为强烈些。接受调查的中学教师中有87.2%的人认为对此问题需进行专题研究，小学教师中有51.4%的人认为应探讨，也有15.2%的小学教师从没想过这个问题。（2）教师对中小教育衔接不顺利的归因。有58.1%的中学教师和65.2%的小学教师认为，小学生进入初中所面临的最大问题是“环境不适应”。其中，中学教师认为学生对中学的课程设置（68.4%）、教学方式（63.2%）最不适应；组织纪律性差（21.6%），学习方法不恰当、学习科目多（63.21%）；小学教师认为学生的学科知识准备不足，学习方法不当是主要原因的分别占51.1%和78.6%。还有74%的小学教师和83%的中学教师认为，“准中学生”在面对新环境，面对压力时不稳定的心理情绪，也是影响他们顺利过渡的一大因素。2.学生对小学和初中生活的不同感受。（1）学生对初中教师的教法不适应。初一学生遇到的问题依次是学习方法不适应（21%），课程进度快（16%），学习环境不适应（15%），课后作业多（12%），生理、心理不适应等。课堂节奏突然加快，缜密的逻辑推理式的讲授，跳跃度极大的思维等让我们的学生面临一个截然不同的教学环境，往往出现不适应的现象。（2）学生学习方法不适应初中学习。从对“你预习新知识吗”的回答上可以看出，中小学生在学习方法和学习习惯上有一定差异。39.8%的小学生没有养成预习的习惯，中学生有24.4%还没有养成预习习惯，中学生的学习习惯好于小学生。（3）学生对初中学习的管理方法不适应。如中小学的考核方式存在着很大的不同，小学升初中不需要考试，初中升高中却要经过选拔性的考试。面对考试，虽然有56.7%的学生选择了“心态很轻松”，但是中学生38.4%的紧张比例明显要比小学生的23.5%大。 　　二、初步分析 　　1.中小学教育工作侧重点不同。由于尚未实现高中的普及，因此初中还面临着很大的升学压力，初中校长和教师不得不把学习的结果放在首位。而小学开展课改时间较早，在教育理念上比较开放，重学习过程，重学生全面发展，重学生的个性化教育，又由于免试入学等因素，就造成了中小学教育工作的侧重点不一致。 　　2.中小学相对独立，体制不同。中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流，“闭门造车”情况普遍。试想一个中学教师根本不知道自己的学生在小学里是如何学习的，学得怎么样，就无法让学生“温故而知新”，“衔接”又从何谈起？小学教师不知道初一学生在初中将要学习的内容，面临的学习、生活情况，让他们如何提早“铺垫”？由此必然会出现小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。 　　3.步入特定的年龄阶段和新环境，导致学生需求不同。在心理学中，初中阶段（青春期）是人生的岔路口，被称之为“难教养期”，和小学时的儿童期不同，因此教育的方法和手段也会发生很大的不同。小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做。刚升入初中的学生，正处于特殊的青春期，学生不再喜欢老师的说教，甚至会产生逆反心理。加之一些生理上的变化是他们从未遇到过的；环境上，面对新的学校、老师、同学，学生也会有不适应感；情绪上，表现为从活泼到突然沉默寡言。惯上，小学生学习的自主性和独立性的不足，难以满足初中课程学习的需要。 　　三、建议对策 　　对于行政部门 　　1.加强中小学衔接工作的管理。主要从两方面着手，一是以“协同发展”理念为指导，在中小学之间建立相互联系，相互促进的合作关系，如校长、教师、学生、教