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高中信息技术参和式教学模式建构 　　学生参与教学的程度直接影响教学效果的好坏，如何让学生主动参与教学活动一直是教育工作者关注的焦点。随着信息技术和计算机网络的发展，高中信息技术课程也引起了教育部门的高度重视，很多学校把它作为必修课程来开设，从而拓展了信息技术课程在高中阶段的发展空间。但传统以教师讲解、学生练习为主的模式，很难激发学生的学习兴趣，更不用说让学生主动参与教学过程和在不同任务驱动下进行互动、合作，从而促进自身能力的全面发展。参与式教学提倡由教师创设不同的任务和学习情境，给学生提供更多参与教学的机会，让他们积极主动地介入到教学活动的每个环节，在师生交流、协作中愉快地完成教学任务。这种教学方式能够充分体现学生的主体地位，让学生在主动参与教学的过程中体会到学习的乐趣，并在师生、生生交流与协作中进行对已有知识的巩固以及对新知识的建构，同时让他们在参与教学的过程中使各方面的能力得到发展。 　　一、参与式教学的特点 　　参与式教学是当前课堂教学改革的一个重要方向，它强调以主体性为内核、以发展为目标、以参与为中介[1]，通过师生对话、合作而进行知识共享和新知识建构的一种新型教学方式，其中“参与”不仅是一种理念更是一个过程[2]。参与式教学具有以下几个方面的特点。 　　1．强调师生共同参与 　　参与式教学强调以学生为中心，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，通过教师创设不同学习任务与学习情境，充分调动学生学习的积极性，让其主动参与到教学活动之中，自主进行新知识的意义建构。教师不再扮演知识传授者的角色，而是作为学生的协作者、组织者，与他们合作，共同推进教学的进程;学生不再是倾听者，而是要积极思考、主动地提出意见和建议，通过师生、生生之间地深度交互来体验知识学习的整个过程，进而获得各方面能力的全面发展。 　　2．参与的全面性 　　在教学过程中通过教师的引导，让学生积极参与到教学的各个环节。如：课前教学准备、教学设计、课堂教学活动、拓展性作业设计、课后教学反思等。在课前，让学生提前预习课本内容，搜索相关资料，并把遇到的疑惑问题记录下来，在教师进行教学设计的过程中进行师生交流;在课堂上，教师引导学生在不同任务驱动下，通过各种活动充分调动学生参与教学过程的各个环节；在课下，通过师生共同确定的研究性学习小课题，让学生系统地复习与应用所学的知识，真正做到学以致用。 　　3．参与的宽容性 　　参与式教学提倡学生发表自己不同的见解，反对教学中学生观点的统一性。因此，教师要宽容那些与众不同的观点，甚至不切实际的想法，并给予耐心的指导和相应的建议。同时，教师也要容忍学生自卑、胆小的性格，要通过创设和谐、轻松的教学环境来消除他们的紧张感，鼓励他们勇敢地参与到教学活动中。 　　二、参与式教学模式的建构 　　高中信息技术课程大纲明确要求:教学过程要充分凸显以学生能力发展为本，不断提升他们信息素养；通过教师创设的教学情境，充分调动学生参与教学过程的积极性和主动性。考虑到现今的高中学生通过中小学数年信息技术课程的学习，已经具备基本的信息技术操作能力和信息搜索、加工能力，也初步具备了分析问题、解决问题的能力，同时结合参与式教学的特点，建构面向信息技术课程的参与式教学模式。该模式将学生参与信息技术教学的过程分为课前参与教学设计、课中参与教学过程和课后参与教学反思三个阶段。 　　1．课前参与教学设计 　　让学生课前参与教学设计过程是教学中的一个盲区。教学设计的各个环节都是由教师独立完成，缺乏与学生的交流互动，容易导致教师的设计方案与学生的实际想法不符，就会降低学生教学过程中的参与度。学生参与教学设计的程度是存在一定差异的，教师要根据学生年龄、能力水平、个性特点以及教学内容等情况来决定学生参与度的大小[3]。教师可采取的方式很多，如与学生谈话、问卷调查、征求意见、学生自主设计等。 　　处在高中阶段的学生，自主设计学习活动的能力还不强，参与教学的意识还处于逐步增强的阶段。因此,起初可以让学生参与的程度浅一些,让学生先提出自己的想法后，由教师提供设计好的教案初稿，再征求学生的意见和建议，确定最终方案；然后慢慢过渡到与学生协商共同确定教学设计方案；最后逐步过渡到由学生确定教学目标、选择教学内容并自主设计课堂教学活动的深层次参与。 　　2．课中参与教学过程 　　让学生课前参与教学设计是为了有效地激发学生在课堂教学中学习的兴趣，课中参与教学过程是前一阶段的推进，它是参与式教学的关键所在。第一，新课导入。此阶段用来唤起学生内在的动机，让学生自觉地投入到教学中来。导入阶段可以通过创设出某种情境，让学生感受到将要学习的知识在实际生活中的用处，勾起学生的学习欲望。第二，教给学法。在导入阶段的基础上提问，自然地过渡到本次课堂的重点内容，并引导学生分析问题[4