综合实践活动和语文综合实践.docVIP

综合实践活动和语文综合实践 　　[摘 要] 综合实践活动是一门独立的实践性课程形态，语文综合实践活动是中等职业学校语文课程的教学内容，两者在产生背景、性质、特点以及教学理念等方面既有一定的联系，又有本质的区别。 　　[关键词] 综合实践活动；语文综合实践活动；课程形态；教学内容 　　2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》对中小学课程结构进行调整，提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。2009年，《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）首次将语文综合实践活动列为中等职业学校语文课程教学内容之一。准确理解和把握语文综合实践活动与综合实践活动在内涵与外延方面的异同，才能更深入地理解和把握中等职业学校语文综合实践活动的本质。 　　一、产生背景的比较 　　综合实践活动是课程结构体系改革的必然要求。传统的分科课程体系强调学科本位，忽视了学科之间的内在联系，割裂了人与自然及社会的紧密联系，漠视学生个体学习的自主性和个性的健全发展，不利于学生独立人格、创新精神、实践能力的形成。因此，基础教育课程改革提出设立综合实践活动课程，让教育回归生活，力图让学生从完整的、丰富多彩的现实世界中获取知识，发展能力。 　　语文综合实践活动是语文课程教学改革的必然要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一次对语文课程的性质进行了界定，指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文是一门多方位、多层面、多角度、立体式的综合性学科，在培养现代社会所需要的具有创新精神和实践能力的人才方面具有较大的优势和极为重要的作用。2001年7月教育部公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003年3月教育部印发的《普通高中课程方案（试验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，均突出强调语文课程内容向综合化和生活化拓展，倡导自主、探究、合作的学习方式。 　　长期以来，中等职业学校语文教学处于一种封闭的状态，耗时低效、学用脱节、缺乏职业教育特色、承担不了语文课程在培养学生基本素养和综合职业能力方面的重任，且在现实中有被边缘化的趋向。义务教育和普通高中语文综合实践活动的开展也呼唤着中等职业学校语文教学与之相适应，积极开展语文课程改革工作。中等职业学校语文课程亟需缩小课堂与生活的距离，联系学生生活，增进课程内容与经济发展、科技进步和学生成长的联系，加强语文实践，引导学生积极参与各种学习实践活动和职业实践活动，沟通专业与职业，面向职业世界，丰富语文学习的内容，拓宽语文学习的渠道和路径。为此，2009年1月《大纲》首次提出“语文综合实践活动”的概念。 　　二、性质的比较 　　《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”因此，综合实践活动是一门独立的课程形态，它具有独特的教育功能和教育价值，“与其他课程具有等价性与互补性”[1]，与各分科课程共同构成了基础教育完整的课程体系。 　　语文综合实践活动，是中等职业学校语文课程的教学内容之一，和阅读与欣赏、表达与交流共同构成了语文课程的三大教学内容板块，它虽然继承了综合实践活动课程的某些功能和印迹，但它不是一门独立的课程形态，这是两者最本质的区别。 　　教育部颁布的九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》和《综合实践活动指导纲要（7-9年级）》，阐述了综合实践活动课程的性质和理念，规定了课程的目标、内容领域、实施原则、评价理念和评价方式以及课程的管理。该课程从小学三年级开始设置，每周平均3课时。但没有规定具体的教学内容，也没有编写具体的教材，活动由各地、各学校根据实际情况自主开发和设计。而语文综合实践活动，因为是语文课程教学内容之一，它贯穿于中等职业学校语文课程教学始终，《大纲》对基础模块和职业模块的语文综合实践活动的学习课时作出了明确的规定，占基础模块和职业模块总学时的16.7%。拓展模块因为属于选修模块，《大纲》没有规定该模块的学习总课时，也就没有规定其语文实践活动的课时。所以，根据《大纲》编写的教材均设置了具体的活动，并要求在教学中组织实施。 　　三、特点的比较 　　语文综合实践活动和综合实践活动课程都具有实践性、自主性、开放性、生成性等特点，但两者最本质的特点是不同的。语文综合实践活动是中等职业学校语文课程范畴内的一种情境活动，活动的最终目标在于培养学生综合运用语文的能力，提升语文素养。因此，语文综合实践活动最本质的特点是语文性，语文综合实践活动目标的确立和内容的选择都应聚焦于培养学生语言文字应用能力。综合实践活动最本质的特点是整体性，学生面对的是由人、自然、社会构成的完整的生活世界，立足于学生个性和人格健全发展。 　　此外，虽然两者都具有实践性、