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进城务工人员随迁子女写作困境和解决对策 　　摘 要：写作能力是中学语文课程标准要求学生具备的基本功。由于诸多原因，进城务工人员随迁子女刚进入初中阶段时，在写作上基本是一片荒芜的状态，因此，有必要根据随迁子女的特殊性，探讨提高他们写作能力的途径。 　　关键词：进城务工；随迁子女；作文困境；解决对策 　　笔者是一名初中语文教师，执教的学校地处广西南宁市城郊结合部，是一所市教育部门指定接纳进城务工人员随迁子女的公办学校，随迁子女所占比例是全校学生人数的85%左右。这些学生，有的随迁子女在家乡小学毕业后才来到南宁市跟随父母生活；有的从小就离开农村，跟随父母来到城市；有的是父母为躲避超生处罚而在城市生下并成长的孩子。由于经济或户籍的原因，这些学生大多就读于教学资源较差且良莠不齐的私立小学，没有办法真正融入到城市的生活；杂乱的生活学习环境，让他们从小沾染上了许多不良的习惯。由于生存的压力，他们的父母长年累月忙于生计疏于家庭教育，因缺乏父母的关爱呵护极易产生烦躁、悲观、厌学等消极情绪和一些过激行为；还因为有的市民常带着有色眼镜看待进城务工人员，随迁子女感到被歧视和不尊重，使他们的心理、情绪、智力发育等都有一定的影响。在这样的环境下学习和生活，导致了随迁子女的语文学习能力差、写作能力差。鉴于此，提高随迁子女的写作能力，是语文教学中值得研究探讨的课题。 　　一、进城务工人员随迁子女写作困难的原因 　　（一）生活环境的影响 　　进城务工人员一般都是在城郊或城中村租房子住，不太固定，比较简陋，空间狭小，环境杂乱，南宁人一般叫这样的地方为“非洲村”，是“脏、乱、差”的代名词。随迁子女由于长期生活在杂乱的特殊环境之中，有的从小沾染上了很多不良的习惯，张狂、怪发、衣着另类、自以为是；有的学习上因缺乏家庭辅导而导致学习困难，成绩差，行为上产生烦躁、悲观等消极情绪；有的厌学、逃学、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，严重者走上犯罪道路，误入歧途。有学生反映，家里没有专门的书桌供自己学习和安放学习资料，却有大人的麻将桌。有的家长呵斥自己的孩子写作业，自己却在一旁玩麻将、打扑克，或只顾自己看电视。条件稍微好一点的有一张简单的书桌，几个兄弟姐妹一起分享，而大多数学生家里的书桌就是饭桌。如笔者家访时到南梧大道旧货市场的小风同学家看到，那里几十家都是做废旧电机拆解的，成天都是叮叮当当的敲击声，小风在家里只能和家长一起拆解废旧电机，无法正常学习和做作业。难怪，有些学生放学后会在学校里草草地完成作业，或者干脆不写作业，或第二天早上到教室抄同学的作业。至于平时布置的作文，许多的是从作文书上抄来的。如此，学生完成作业的质量很低，学习成绩也难提高，更谈不上有多好的写作能力了。 　　（二）学习时间不保证 　　据笔者调查，初二某班52个学生中，有38名学生放学回家要烧菜做饭。他们住的地方，有些为了租金的便宜离学校比较远，学生烧菜做饭的时间加上路上来回的时间，中午休息的时间几乎没有。而下午放学后和周末的时间，他们除了完成作业外，有的还要照顾幼小的弟弟妹妹，做点小家务，有的要帮父母照看生意，学习时间很少。如该班的覃同学，有好几次没完成作业，问他原因，有时说作业多忙不过来，有时说太累了做着做着就睡着了，经老师家访，得知他双休日不但要帮母亲照看青菜摊，还要负责中晚餐的烧菜做饭。作为孩子，当然喜欢看电视娱乐一下，而部分男生则更喜欢成群结队地出去玩，甚至进网吧。在一次家长会上，有几个家长抱怨学校的上学时间太早，下午放学后老师拖堂或辅导功课又太晚。经老师调查，原来这些孩子早上出门后先到网吧一个小时才来学校，下午放学后有时去网吧，有时结伴去玩，回家晚了就说是老师留下辅导学习。如此这般，学生看书学习写作的时间没有保障，他们的作文水平怎么能提高呢？ 　　（三）学习资源匮乏 　　据统计，笔者所任教班级的52名学生中，只有9名学生的家里有电脑，只占17.3%，这个比例是相当少的。由于经济条件有限，家庭买课外书的很少，适合中小学生阅读的科普书、作文书、报刊杂志，甚至是新华字典，对学生来说都很缺乏。每一届新生入学时老师都要求每人买两本小的新华字典，一本放在家里，一本放在学校，但做到的人很少，有部分学生甚至在整个初中阶段都没有买过新华字典。想看书的学生没有书，有的学生私下看的是《阿衰》《老夫子》《爆笑校园》等有害无益的书。由于随迁子女学习资源相当匮乏，他们只能在家里看电视动画片或连续剧，家里有电脑的也很少用于上网查资料等学习活动，更多是玩电脑游戏。随迁子女学习资源的匮乏使他们的知识面很窄，写作能力普遍比城市孩子差。批改作文时感觉特别明显，词语贫乏，表达能力很欠缺。笔者所教的两个班在七年级新生时每班都有十个八个同学不写作文，问他们原因时就说不会写。有些同学交来的作文错别字连篇，如最常用的“去”字、