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研究生英语基础和EAP能力培养之关系探讨 　　【摘 要】为适应教育国际化挑战，在非英语专业研究生（包括硕士和博士）层次开展学术英语（EAP）教学，可以有效培养研究生英文学术交际能力和多元文化适应能力，以满足学生职业发展的需求。本文依据研究生英语课程调查问卷的调查数据，分析研究生英语基础与EAP能力培养之间的关系，笔者认为研究生英语基础是进行英语分级教学的参考之一，但英语基础不应限制研究生的EAP能力培养。 　　【关键词】EAP能力；学术英语；研究生英语；教学策略 　　0 前言 　　EAP（English for Academic Purposes），即学术英语，是专门用途英语（ESP）的一个分支。Hyland 和Hymp-Lyons 认为EAP是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学…是基于某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学。”[1]作为母语非英语，但又需要阅读和学习英语文献，并进行相关的国际学术交流的中国研究生来说，在研究生阶段提高英语学术能力，就能使其在学科和专业领域内具有较强的国际竞争力。 　　近年来已经有不少高校注意到在研究生阶段培养学生EAP能力的重要性。许多高校陆续从课程框架入手，进行了研究生英语课程教学的改革工作。本文依托江苏大学对研究生开展的研究生英语课程的问卷调查，将展开对研究生英语基础和EAP能力培养之间的关系探讨，以期能对高校英语改革做一些研究上的贡献。 　　1 对研究生英语课程的调查研究 　　1.1 研究对象 　　笔者选取了江苏大学2015年研究生一年级的1400名研究生为研究对象。其中普通班700名，提高班400名，拓展班300名。 　　1.2 研究方法 　　研究方法主要为问卷调查。问卷调查的内容涉及研究生英语课程学习的方方面面，如学生的英语水平，学习动机，对英语课程的看法等。 　　1.3 调查结果分析 　　1.3.1 学生的英语水平 　　由于六级考试具有一定的普及性和可参考性，笔者主要是通过对学生对自己六级成绩的客观填写来判定学生的英语水平。通过表1可发现，普通班在355-425分这一区间人数比例远远高于提高班和拓展班，而426分以上人数所占比例则远低于提高班和拓展班。提高班在426-462分这一区间人数所占比例则明显高于拓展班。463-497分这一区间提高班和拓展班人数所占的比例相当，但到了497-568分这一区间，拓展班的人数所占比例就打打超过了提高班。 　　并且在另一项调查中，普通班六级考试参加三次以上的学生比例要高于提高班和拓展班，拓展班的一次通过率则高于普通版和拓展版。由此可见，学校在设置分级教学时，确实考虑到了学生的英语基础，拓展班的整体英语水平优于提高班，提高班的英语水平优于普通班。 　　1.3.2 学习动机 　　学习动机是学生在学习过程中一个比较重要的影响因素。表2显示出，普通班、提高班和拓展班学生在学习动机上的人数比例差异。可以看出，普通班学生的英语学习动机偏于保守，满足于能顺利毕业和进行基本的学术研究人数比例偏高。提高班这样的趋势也比较明显，但人数比例低于普通班。拓展班学生的英语学习动机则相对而言比较积极。进外企工作和出国留学的人数比例都高于提高班和普通班。 　　1.3.3 对英语课程的看法 　　此部分调查的内容主要依据的研究生英语课程体系中的必修模块。必修模块按照拓展班、提高班和普通班的课程目标设计了相应的课程。拓展班的课程教学内容有学术论文写作、口语和托福雅思训练。提高班的课程模块有文献阅读与翻译、口语和学术论文写作。普通班的课程模块有综合英语、文献阅读与翻译、口语和学术论文写作。 　　在对具体课程的评价方面。从表3可以看出，现阶段普通班和提高班的学生对于英语文献阅读与翻译这门课称的评价都不高。其中提高班的评价低于普通班。 　　从表5也可以看出，外教口语课对普通班学生的帮助要大于提高班和拓展班。 　　从以上三个表格中，可以发现，无论是普通班、提高班还是拓展班，选择帮助小、难说和没帮助的人数比例远高于选择影响大的人数比例，由此可见，对于开设的英语课程对自身专业学习帮助与帮助的观点都持比较消极的观念。 　　通过以上三个方面的综合分析可以看出研究生的英语水平基础、学习动机与课程需求方面的联系。 　　普通班的学生水平较低，学习动机也比较保守，但对课程的依赖度在三种班级中最大；提高班的学生英语水平中等，学习动机也偏保守，对课程的依赖度较普通班偏低；而拓展班的学生英语水平相对来说最高，学习动机最积极，但对课程的依赖度明显低于提高班和普通班。由上述对研究生的调查结果的研究分析可看出，研究生的英语基础与EAP能力的培养有一定联系，但是由于研究生较之本科生而言有更高的自主意识，所以英语基础与EAP能力之间的