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通过课后反思和评析促进幼儿教师专业化成长 　　摘要：教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程，是“实践―认识―再实践―再认识”的过程。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识，只有理性认识才能科学地指导实践。换句话说，教师专业化成长过程，就是“教学―反思―再教学―再反思”不断升华的过程。反思是教师发展中最具积极性的因素，是总结、是批判、是追求。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节。在评课活动中，参与教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题，通过交流、对话、质疑、反思，促使教师的实践性缄默知识逐渐变成可交流的反思性知识，从而增加教师对教学问题的认识与评价能力，促进教师专业化成长。 　　关键词：反思 评课 幼儿教师 专业化成长 　　美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他认为，一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。可见，教学反思对教师来说是多么的重要。现代的幼儿教师应该学会在实践中反思，在反思中成长。 　　对于一名幼儿教师而言，当她完成了一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功后的喜悦，也有失败后的沮伤，但更多的是对教学过程及不足之处的反思与惋惜。其实，这就是一种教学实践反思。而评课是幼儿园常规教研活动中的重要环节，在评课活动中，讲课教师和听课教师围绕着特定的教学活动和特定的教研话题，通过交流、对话、质疑、反思，促使教师的实践和专业理论的提升，从而增加教师对教学问题的认识与评价能力。此外，评课活动还能对听课教师起到明确观摩教学活动时具体“听什么”“怎么听”“记什么”“想什么”的指导作用，可以说，行之有效的评课活动是改进教师课堂教学行为，促进教师专业成长的有效途经。 　　一、创造宽松的教研氛围 　　创造宽松和谐的教研氛围是促进教师成长的保障，因此幼儿园要营造一种评课活动在相互尊重、开诚布公的前提下，达到共同提高的氛围。此时参与评课的教师都是平等的，领导、骨干教师、专家都只是称谓不同，没有高低贵贱之分，参与者的评价职能是分享经验、促进成长。没有“错误”的概念，有的只是暂时的“不足”，评课不是相互“挑刺”，不是彼此“贬低”，而是帮助个体突破个人的局限性，是优化策略促进自我更新的交流和共享，所有评课参与者要彼此非常信赖，开诚布公，敢于积极发表自己的真实想法，特别是上课教师要敢于反思和暴露自己的不足并能积极对待各种不同建议。对于新教师更要使她们打消顾虑，积极鼓励她们勇于参与讨论，敢于发表自己的观点和见解。 　　二、在自评与互评中不断提升 　　评课的环节分为授课教师先进行自评反思，然后听课教师和专家领导再针对本次活动进行评价研讨。授课教师在进行自评反思时要阐述自己的设计意图，并就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与其他人进行交流。 　　如中班陈老师在反思自己的体育活动《小猴摘桃》时，活动的目标是： 　　1.练习纵跳触物。 　　2.初步学习跨跳的基本动作。 　　3.在游戏中感受到体育活动的快乐。 　　她在热身活动后，先让幼儿示范如何摘桃子，讲解双脚原地纵跳。然后将大部分时间放到了讲解和练习跨跳上，最后在游戏环节让幼儿们先跳过三个连续放置的呼啦圈，然后跨过两条“小河”，跑到对岸跳起来将桃子摘下。陈老师在谈到自己进行教学活动的体会时认为，整个活动比较混乱，自己的要求没有提清，尤其在游戏环节，幼儿们不能按组一个一个地进行游戏，而是呼啦啦一大帮幼儿同时进行，没能很好地观察到幼儿们的完成情况，教师没有及时给予引导。 　　围绕陈老师组织的活动及课后反思，教师们进行了积极讨论，有的教师认为，陈老师的这个教学活动还是比较关注幼儿的，在跨跳环节对能力弱的幼儿进行了个别指导；有的教师认为陈老师的活动环节设置由易到难，有层次感；有的教师同意陈老师的自评，认为活动规则没有交待清，细节安排上不太合理；有的教师认为活动环节的时间安排和目标不匹配――教师们经过讨论最后认为之所以整个活动感觉混乱，重难点不清，除了细节上的问题，最主要的是目标的制定有问题，目标定位不准，教师没有根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定目标。在幼儿都会纵跳的基础上，不应将练习纵跳作为目标，而应将练习跨跳作为重难点目标。 　　通过反思自评与互评教师们认识到，教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，既要关注到幼儿的现有水平又要促进幼儿的长远发展。 　　首先，目标定位要淮。目标主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。 　　其